ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
50
приемов получения и анализа количественно-качественных показателей,
характеризующих результативность учебного процесса. Выявление и изме-
рение называют “проверкой”. Поэтому проверка – составной элемент кон-
троля, основной дидактической функцией которого является обеспечение об-
ратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом
объективной информации о степени освоения учебного материала, своевре-
менное выявление недостатков и
пробелов, требующих коррекции. Проверка
имеет целью определение не только уровня и качества обученности, но и
объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки контроль содержит в
себе “оценивание” (как процесс) и “оценку” (как результат) проверки.
Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных
аналогах оценки).
Основой для оценивания успеваемости студентов
являются итоги (ре-
зультаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и количе-
ственные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются
преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суж-
дениях типа “хорошо”, “удовлетворительно” и т. п. Каждому оценочному
суждению приписывают определенный, заранее согласованный (установлен-
ный) балл, показатель (например, оценочному суждению
“отлично” –
балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получае-
мое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суж-
дению значение.
Расхождение в оценочных суждениях объясняется, прежде всего, тем,
что одни преподаватели при оценке знаний студентов делают упор на хоро-
шее понимание и воспроизведение последними фактологического
материала,
другие – умение применять полученные знания в типовых ситуациях, третьи
– знание методологических основ науки, четвертые – умение критически
мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение
студентами своего ответа, план и форму изложения материала.
50 приемов получения и анализа количественно-качественных показателей, характеризующих результативность учебного процесса. Выявление и изме- рение называют “проверкой”. Поэтому проверка – составной элемент кон- троля, основной дидактической функцией которого является обеспечение об- ратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевре- менное выявление недостатков и пробелов, требующих коррекции. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности, но и объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки контроль содержит в себе “оценивание” (как процесс) и “оценку” (как результат) проверки. Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных аналогах оценки). Основой для оценивания успеваемости студентов являются итоги (ре- зультаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и количе- ственные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суж- дениях типа “хорошо”, “удовлетворительно” и т. п. Каждому оценочному суждению приписывают определенный, заранее согласованный (установлен- ный) балл, показатель (например, оценочному суждению “отлично” – балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получае- мое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суж- дению значение. Расхождение в оценочных суждениях объясняется, прежде всего, тем, что одни преподаватели при оценке знаний студентов делают упор на хоро- шее понимание и воспроизведение последними фактологического материала, другие – умение применять полученные знания в типовых ситуациях, третьи – знание методологических основ науки, четвертые – умение критически мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение студентами своего ответа, план и форму изложения материала.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- …
- следующая ›
- последняя »