Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 51 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

50
приемов получения и анализа количественно-качественных показателей,
характеризующих результативность учебного процесса. Выявление и изме-
рение называют “проверкой”. Поэтому проверка – составной элемент кон-
троля, основной дидактической функцией которого является обеспечение об-
ратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом
объективной информации о степени освоения учебного материала, своевре-
менное выявление недостатков и
пробелов, требующих коррекции. Проверка
имеет целью определение не только уровня и качества обученности, но и
объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки контроль содержит в
себе “оценивание” (как процесс) и “оценку” (как результат) проверки.
Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных
аналогах оценки).
Основой для оценивания успеваемости студентов
являются итоги (ре-
зультаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и количе-
ственные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются
преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суж-
дениях типа “хорошо”, “удовлетворительно” и т. п. Каждому оценочному
суждению приписывают определенный, заранее согласованный (установлен-
ный) балл, показатель (например, оценочному суждению
“отлично” –
балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получае-
мое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суж-
дению значение.
Расхождение в оценочных суждениях объясняется, прежде всего, тем,
что одни преподаватели при оценке знаний студентов делают упор на хоро-
шее понимание и воспроизведение последними фактологического
материала,
другие – умение применять полученные знания в типовых ситуациях, третьи
– знание методологических основ науки, четвертые – умение критически
мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение
студентами своего ответа, план и форму изложения материала. 
                                     50

приемов получения и анализа количественно-качественных показателей,
характеризующих результативность учебного процесса. Выявление и изме-
рение называют “проверкой”. Поэтому проверка – составной элемент кон-
троля, основной дидактической функцией которого является обеспечение об-
ратной связи между преподавателем и студентами, получение педагогом
объективной информации о степени освоения учебного материала, своевре-
менное выявление недостатков и пробелов, требующих коррекции. Проверка
имеет целью определение не только уровня и качества обученности, но и
объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки контроль содержит в
себе “оценивание” (как процесс) и “оценку” (как результат) проверки.
Оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, численных
аналогах оценки).
     Основой для оценивания успеваемости студентов являются итоги (ре-
зультаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и количе-
ственные показатели их работы. Количественные показатели фиксируются
преимущественно в баллах и процентах, а качественные - в оценочных суж-
дениях типа “хорошо”, “удовлетворительно” и т. п. Каждому оценочному
суждению приписывают определенный, заранее согласованный (установлен-
ный) балл, показатель (например, оценочному суждению “отлично” –
балл 5). Очень важно при этом понимать, что оценка это не число, получае-
мое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суж-
дению значение.
     Расхождение в оценочных суждениях объясняется, прежде всего, тем,
что одни преподаватели при оценке знаний студентов делают упор на хоро-
шее понимание и воспроизведение последними фактологического материала,
другие – умение применять полученные знания в типовых ситуациях, третьи
– знание методологических основ науки, четвертые – умение критически
мыслить и применять знания в нестандартных ситуациях, пятые – построение
студентами своего ответа, план и форму изложения материала.

Страницы