Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 43 стр.

                                       43

ся, в первую очередь, с выбором педагогом целесообразных организацион-
ных форм, методов и средств проведения учебных занятий с обучающимися.
Этот выбор базируется на целостной системе дидактических принципов, ко-
торые представляют собой руководящие педагогические положения, отра-
жающие протекание объективных законов и закономерностей обучения, а
также определяющие деятельность преподавателя по организации активного
взаимодействия с обучающими с целью вооружения их знаниями, навыками
и умениями.


              1.6. Обоснование логики организации педагогического
                   взаимодействий преподавателя и студентов
     Следующим       важным   этапом   проектирования   профессионально-
оринтированной технологии обучения является выявление и обоснование
преподавателем логики организации педагогического взаимодействия с обу-
чающимися на уровне “субъект - субъектных” отношений (коммуникатив-
ный уровень).
     Исходя из деятельностной модели подготовки специалиста в педагоги-
ческом колледже целесообразным следует считать обращение к контекстно-
му подходу, разработанному в трудах А.А. Вербицкого,       В.С. Леднева,
В.А. Сластенина и других исследователей.
     Сущностной характеристикой данного подхода является последова-
тельное моделирование всей системы форм, методов и средств обучения
(традиционных и инновационных), предметного и социального содержания
усваиваемой обучающимися профессиональной деятельности с помощью
трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной и соци-
альной. В своей совокупности они представляют собой динамическую осно-
ву перехода студентов от учебной к профессиональной деятельности. Целью
контекстного обучения является создание таких условий обучения, которые
способствуют развитию творческого мышления, закреплению умений дейст-