Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 54 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

53
заведения, способствует выработке рационального режима самостоятельной
работы.
Перечисленные функции в рамках профессионально-ориентированной
технологии обучения могут быть реализованы, т.е. дать педагогический эф-
фект, только при соблюдении ряда дидактических требований к системе
контроля и оценки, среди которых важно выделить:
– индивидуальный характер, требующий осуществления контроля за
работой каждого студента, за
его личной познавательной деятельностью, не
допускающей подмены результатов учения отдельных обучающихся итогами
работы коллектива (учебной группы) и наоборот;
– систематичность и регулярность проведения контроля на всех эта-
пах реализации технологии обучения, сочетание его с другими сторонами
учебной деятельности студентов;
– разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение всех
названных выше функций контроля, повышение
интереса обучающихся к его
проведению и результатам;
– всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен ох-
ватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку как те-
оретических знаний, так и практических умений и навыков;
– объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъек-
тивные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя, осно-
ванные на недостаточном знании
студентов или предвзятом отношении к не-
которым из них;
– дифференцированный подход, учитывающий специфические особен-
ности каждого учебного предмета (отдельных его разделов), а также индиви-
дуальные характеристики обучающихся;
– единая требовательность всех преподавателей, осуществляющих кон-
троль за учебной работой в рамках реализуемой технологии обучения.
Через названные требования реализуются основные принципы орга-
                                     53

заведения, способствует выработке рационального режима самостоятельной
работы.
     Перечисленные функции в рамках профессионально-ориентированной
технологии обучения могут быть реализованы, т.е. дать педагогический эф-
фект, только при соблюдении ряда дидактических требований к системе
контроля и оценки, среди которых важно выделить:
     – индивидуальный характер, требующий осуществления контроля за
работой каждого студента, за его личной познавательной деятельностью, не
допускающей подмены результатов учения отдельных обучающихся итогами
работы коллектива (учебной группы) и наоборот;
     – систематичность и регулярность проведения контроля на всех эта-
пах реализации технологии обучения, сочетание его с другими сторонами
учебной деятельности студентов;
     – разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение всех
названных выше функций контроля, повышение интереса обучающихся к его
проведению и результатам;
     – всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен ох-
ватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку как те-
оретических знаний, так и практических умений и навыков;
     – объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъек-
тивные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя, осно-
ванные на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к не-
которым из них;
     – дифференцированный подход, учитывающий специфические особен-
ности каждого учебного предмета (отдельных его разделов), а также индиви-
дуальные характеристики обучающихся;
     – единая требовательность всех преподавателей, осуществляющих кон-
троль за учебной работой в рамках реализуемой технологии обучения.
     Через названные требования реализуются основные принципы орга-

Страницы