Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 55 стр.

                                      54

низации контроля и оценки в вузе. Ведущими являются научность, сис-
темность, систематичность, всесторонность, объективность и другие.
      Наряду с названными принципами можно отдельно выделить такие как
гуманистический принцип педагогической оценки, предполагающий уваже-
ние преподавателем личного достоинства студентов; принцип перспективно-
сти в обучении и оценке, заключающийся в указании обучающимся посред-
ством педагогической оценки перспектив их развития, возможности продви-
жения вперед, будущие уровни достижений и цели; принцип сотрудничества
преподавателя и студентов не только в учебной, но и контрольно-
оценочной деятельности.
      Важное место при проектировании и реализации профессионально-
ориентированной технологии обучения занимает выбор оптимальных мето-
дов контроля за результатами учебного процесса.
      Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной и других видов деятельности сту-
дентов и педагогической работы преподавателя. В современной дидактике в
различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практи-
ческого (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля обучающих-
ся.
      Наряду с методами контроля в педагогических источниках выделяются
виды контроля, которые могут быть классифицированы по масштабу целей
обучения – стратегический, тактический, оперативный; этапам обучения –
текущий (промежуточный), итоговый, предварительный, рубежный (темати-
ческий); временной направленности – ретроспективный, предупредительный,
опережающий; частоте контроля – разовый, периодический, систематиче-
ский; широте контролируемой области – локальный, выборочный, сплошной;
организационным формам обучения – индивидуальный, групповой, фрон-
тальный; формам социальной опосредованности – внешний или социальный,
смешанный или взаимоконтроль, внутренний или самоконтроль; видам учеб-