Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 60 стр.

                                       59

тературы; правильные и уверенные действия, свидетельствующие о наличии
твердых знаний и навыков в использовании технических средств; полное,
четкое, грамотное и логически стройное изложение материала; свободное
применение теоретических знаний при анализе практических вопросов.
     Для хорошей оценки те же требования, но при этом по некоторым пе-
речисленным показателям имеются недостатки принципиального характера,
что вызвало замечания или поправки преподавателя.
     Для удовлетворительной оценки те же требования, но при этом имели
место ошибки, что вызвало необходимость помощи в виде поправок и наво-
дящих вопросов преподавателя.
     Для неудовлетворительной оценки наличие ошибок при изложении
ответа на основные вопросы программы, свидетельствующих о неправиль-
ном понимании предмета; при решении практических задач показано незна-
ние способов их решения, материал изложен беспорядочно и неуверенно.
     При наличии критериев оценок, казалось бы, все решается просто, т.е.
обеспечиваются и объективность и единство требований и т. п. Однако на
практике все получается далеко не так. Дело в том, что введенные в критерии
понятия “глубоко”, “исчерпывающе”, “твердо”, “полно” и т. д. каждым пре-
подавателем воспринимаются и трактуются субъективно. Очевидно, что эти
понятия необходимо определить более конкретно. Рассмотрим эти вопросы
в следующих параграфах раздела.


   2.2. Педагогическое тестирование как средство контроля и оценки
    эффективности применения профессионально-ориентированной
                          технологии обучения
     Мировой опыт констатирует всевозрастающую роль применения в
высшей школе тестовых форм контроля. В последние годы значительное
внимание уделяется этой проблеме и российской средней профессиональной
школе, о чем свидетельствует большое количество всевозможных научных