Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 62 стр.

                                       61

щаются в истинные или ложные. Исходя из технологичности процедуры тес-
тирования ответы кодируются двоичным кодом: “1” – истинно и “0” – ложно,
и в таком виде могут поступать в современные системы обработки информа-
ции.
       Тестовое задание должно отвечать целому ряду требований. Оно
должно иметь четкую форму, отличаться предметной чистотой содержания,
быть логически правильным, технологичным, иметь известную трудность и
коррелировать с выбранным критерием. Из перечисленных требований сле-
дует, что тестовые задания должны обязательно проверяться эмпирически.
От таких заданий следует отличать задания в тестовой форме, у которых от-
сутствуют системообразующие свойства, например система заданий не орга-
низована по принципу возрастания трудности.
       Качество тестов традиционно оценивается двумя основными крите-
риями.
       Первый – надежность теста, ассоциируемая, в первую очередь, с точ-
ностью измерения, которая определяется воспроизводимостью полученных
результатов на том же контингенте испытуемых, использованием параллель-
ных тестов или других методов контроля.
       Второй критерий – валидность теста, определяемая обычно как его
способность измерять именно то, что он призван измерять по замыслу авто-
ра. При проверке ПТ на валидность он подвергается экспертной оценке. Что-
бы исключить угадывание из общего суммарного балла вычитают корреля-
ционные по угадыванию, т. е. количество баллов, которые могут быть полу-
чены студентами, при этом убираются.
       Все задачи педагогического контроля можно условно разделить на два
класса. В один класс входят задачи, связанные со сравнением учебных дос-
тижений обучающихся. Они решаются нормативно-ориентированным тес-
тированием. В другой класс входят задачи, связанные с оценкой степени ов-