Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 63 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

62
ладения студентами учебным материалом. Они соответствуют критериально-
ориентированному подходу.
В основе нормативно-ориентированных ПТ лежит сопоставление
индивидуального балла испытуемого с тестовыми баллами, полученными
другими испытуемыми из той же группы. Известно, что уровень подготовки
учебной группы зависит от многих факторов: состава группы, доминирую-
щей мотивации в обучении, качества преподавания и
даже числа занятий,
попавших на праздничные дни. В качестве основного недостатка названного
класса тестирования важно указать и такой: испытуемый из слабой группы,
показавший в своей группе наилучший результат, может оказаться среди от-
стающих при сравнении его балла с результатами тестирования в сильной
группе.
В рамках одного учебного заведения эта проблема преодолевается
до-
вольно просто. Необходимо протестировать по одному и тому же тесту все
учебные группы или прибегнуть к формированию так называемой выборки
стандартизации. Это специально подобранная репрезентативная группа ис-
пытуемых. Результаты тестирования такой выборки называются тестовыми
нормами. Отсюда и происхождение термина: “нормативно-ориентированное
тестирование”. Если выборка репрезентативная, то, сопоставляя индивиду-
альный
балл с полученными нормами, можно получить объективную оценку
уровня достижений отдельного испытуемого по сравнению с уровнем дос-
тижений всех студентов, и эта оценка уже не будет зависеть от уровня подго-
товленности конкретной учебной группы, в которой проводилось тестирова-
ние. Специфика нормативно-ориентированных ПТ тесно связана с их основ-
ной задачей: как
можно более четко дифференцировать испытуемых.
Критериально-ориентированный ПТ представляет собой систему
заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений относительно
полного объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть сту-
денты в результате определенного курса обучения. При этом указанный объ-
                                       62

ладения студентами учебным материалом. Они соответствуют критериально-
ориентированному подходу.
     В основе нормативно-ориентированных ПТ лежит сопоставление
индивидуального балла испытуемого с тестовыми баллами, полученными
другими испытуемыми из той же группы. Известно, что уровень подготовки
учебной группы зависит от многих факторов: состава группы, доминирую-
щей мотивации в обучении, качества преподавания и даже числа занятий,
попавших на праздничные дни. В качестве основного недостатка названного
класса тестирования важно указать и такой: испытуемый из слабой группы,
показавший в своей группе наилучший результат, может оказаться среди от-
стающих при сравнении его балла с результатами тестирования в сильной
группе.
     В рамках одного учебного заведения эта проблема преодолевается до-
вольно просто. Необходимо протестировать по одному и тому же тесту все
учебные группы или прибегнуть к формированию так называемой выборки
стандартизации. Это специально подобранная репрезентативная группа ис-
пытуемых. Результаты тестирования такой выборки называются тестовыми
нормами. Отсюда и происхождение термина: “нормативно-ориентированное
тестирование”. Если выборка репрезентативная, то, сопоставляя индивиду-
альный балл с полученными нормами, можно получить объективную оценку
уровня достижений отдельного испытуемого по сравнению с уровнем дос-
тижений всех студентов, и эта оценка уже не будет зависеть от уровня подго-
товленности конкретной учебной группы, в которой проводилось тестирова-
ние. Специфика нормативно-ориентированных ПТ тесно связана с их основ-
ной задачей: как можно более четко дифференцировать испытуемых.
     Критериально-ориентированный ПТ представляет собой систему
заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений относительно
полного объема знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть сту-
денты в результате определенного курса обучения. При этом указанный объ-

Страницы