Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 65 стр.

                                      64

ятностный характер и испытуемый, полностью усвоивший необходимый ма-
териал, может дать неправильные ответы на несколько заданий в силу слу-
чайных обстоятельств, тем более, если задания давались в закрытой форме.
      Нормативно- и критериально-ориентированные тесты можно исполь-
зовать для перевода тестовых баллов в традиционную систему оценок. На-
пример, если испытуемый выполнил более 90 % заданий, то он получает
оценку “отлично”, решивший от 75 до 90 % заданий “хорошо”, от 50 до 75 %
– “удовлетворительно”. Критерий устанавливается самими разработчиками
теста и зависит от сложности содержания и планируемой трудности задания.
     В настоящее время в дидактике выделяют четыре основные формы
тестовых заданий:
     1. Задания закрытой формы, в которых обучающийся выбирает пра-
вильный ответ из нескольких правдоподобных, предложенных на выбор. Эти
правдоподобные ответы называются “дистракторами”. Чем лучше “дистрак-
тор”, тем чаще на него “попадается” студент, давая неправильный ответ.
Плохие “дистракторы”, которые обучающиеся не выбирают в силу их аб-
сурдности, целесообразно убрать из тестового задания.
     2. Задания открытой формы, когда ответы дают сами испытуемые,
дописывая ключевое слово в утверждении и превращая его в истинное или
ложное высказывание. Такое тестовое утверждение содержит в одном пред-
ложении и вопрос и ответ. Оно должно состоять из небольшого количества
слов (чем меньше, тем лучше), а ключевое слово, которое вписывает студент,
должно завершать фразу. При формулировании задания важно минимумом
слов добиваться максимальной смысловой ясности и однозначности содер-
жания задания.
     3. Задания на соответствие, в которых элементам одного множества
требуется сопоставить элементы другого множества, причем число элемен-
тов во втором множестве должно на 20–30 % превышать число элементов