Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 67 стр.

                                        66

батарею ПТ, можно простроить профиль овладения студентами всеми эле-
ментами учебной программы;
     – в-пятых, ПТ обычно компактны и, как правило, легко поддаются ав-
томатизации.
     Безусловно, у тестирования как метода контроля есть и свои ограниче-
ния. Легче всего с помощью педагогического теста проверить степень овла-
дения учебным материалом. Проверка глубинного понимания предмета, ов-
ладения стилем мышления, свойственным изучаемой дисциплине, в этом
случае весьма затруднительна хотя в принципе, возможна. Отсутствие непо-
средственного контакта со студентами, с одной стороны, делает контроль бо-
лее объективным, но, с другой – повышает вероятность влияния на результат
других случайных факторов. Таким образом, можно сделать вывод, что наи-
лучший эффект дает сочетание в рамках профессионально-ориентированной
технологии обучения педагогических тестов с традиционными методами
контроля.
     Критика тестирования, которую можно слышать из уст отдельных пре-
подавателей, часто обусловлена непониманием специфики этого метода и ре-
альных возможностей его использования. Она правомерна тогда, когда при
некомпетентном использовании педагогических тестов абсолютизируется
тестовый балл, забывается, что любая оценка дается с определенной долей
вероятности. Достоинство педагогического тестирования заключается еще и
в том, что можно оценить степень этой вероятности и, следовательно, знать,
насколько точен полученный результат.