Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 64 стр.

                                       63

ем называется областью содержания этого теста. С ней и соотносятся учеб-
ные достижения отдельных студентов, чтобы определить, какую долю учеб-
ного материала они усвоили, задачи какого уровня сложности могут решать.
Выделяют два вида критериально-ориентированных ПТ.
     Первый вид (по-английски его обычно называют domain-referenced
tests) предназначен для оценки доли от полного объема учебного материала,
которую усвоили испытуемые, измеряемую обычно в процентах. Этот вид
теста позволяет также оценить степень овладения тем или иным умением или
навыком. Если испытуемый полностью овладел измеряемым умением и вы-
работал соответствующий навык, то он в отведенное время выполнит 100 %
заданий. Если умение еще не сформировано, то не будет выполнено ни одно-
го задания. Если умение находится в стадии формирования или даже сфор-
мировано, а навыка еще нет, то будет выполнена соответственно меньшая
или большая часть заданий. Процент их правильного выполнения и является
оценкой степени овладения.
     Второй вид критериально-ориентированных тестов (mastery tests) ис-
пользуется для классификации испытуемых, разделения их на две (или бо-
лее) группы на основании заранее выработанного критерия (зачет – незачет,
аттестован – не аттестован). Для того чтобы быть отнесенным к группе “за-
чет” или “аттестован”, испытуемый должен достичь необходимого мини-
мального для этой группы уровня овладения учебным материалом. Этот уро-
вень устанавливается разработчиками теста и является критерием, на осно-
вании которого принимается конкретное решение относительно каждого
обучающегося. В тесте критерий выражается определенным количеством за-
даний. Если испытуемый выполняет данное количество заданий или превос-
ходит его, он аттестовывается, в противном случае – нет. При этом за крите-
рий обычно принимается 80–90 % от общего числа заданий в тесте, и тест
включает небольшое количество заданий повышенной трудности. Выбирать
критерий, равный 100 %, нецелесообразно, так как тестирование носит веро-