Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 61 стр.

                                                      60

публикаций, посвященных исследованию сущности и особенностей данного
феномена. Среди отечественных ученых, успешно работающих в этой пред-
метной области, можно выделить В.С. Аванесова, З.Д. Жуковскую, В.П. Ми-
зинцева, Ю.Г. Татура и других.
     Педагогические тесты (далее по тексту ПТ) помогают получить более
объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, проверить соответст-
вие требований к подготовке выпускников педагогических колледжей задан-
ным стандартам, выявить пробелы в их подготовке.
     Педагогический тест следует понимать как систему заданий специфи-
ческой формы и определенного содержания, расположенных в порядке воз-
растающей трудности, создаваемой с целью объективной оценки структуры и
измерения уровня подготовленности обучающихся1.
     Из определения следует, что ПТ целесообразно рассматривать не как
обычную совокупность или набор заданий, а как систему, обладающую дву-
мя главными системными факторами: содержательным составом тестовых
заданий, образующих наилучшую целостность, и нарастанием трудности от
задания к заданию.
     Принцип нарастания трудности позволяет определить уровень знаний
и умений по контролируемой дисциплине, а обязательное ограничение вре-
мени тестирования – выявить наличие навыков и умений.
     Трудность задания как субъективное понятие определяется эмпириче-
ски, по величине доли неправильных ответов. Этим трудность отличается от
объективного показателя – сложности, под которой понимают совокуп-
ность числа понятий, вошедших в задание, числа логических связей между
ними и числа операций, необходимых для выполнения задания.
     Отметим, что задания теста представляют собой не вопросы и не зада-
чи, а утверждения, которые в зависимости от ответов испытуемых превра-


     1
         Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.