Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 7 стр.

                                    7


     Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе
принципов, то технология может рассматриваться как совокупность внешних
и внутренних действий педагога, направленных на последовательное осуще-
ствление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело прояв-
ляется его личность. Если понятие “методика” выражает процедуру исполь-
зования комплекса методов и приемов обучения, как правило, безотноси-
тельно к деятелю, их осуществляющему, то технология обучения предпола-
гает присовокупление к ней личности преподавателя во всех ее многообраз-
ных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая дидактическая задача эффек-
тивно может быть решена с помощью технологии, спроектированной и реа-
лизуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Таким образом,
ТО неразрывно связана с педагогическим мастерством последнего. Совер-
шенное владение ею и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с дру-
гой стороны, – высший уровень владения технологией, хотя оно и не ограни-
чивается только операциональным компонентом. В среде педагогов прочно
утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально,
поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако если рассматривать тех-
нологию обучения не как педагогический процесс, а как его проект, своеоб-
разный инструментарий для организации и осуществления педагогической
деятельности, то со всей очевидностью можно утверждать, что технология
может реализовываться не только ее автором, но и его последователями.
При этом, конечно, она будет уточняться с учетом личных профессиональ-
ных качеств и параметров последних, но основные ее структурные компо-
ненты все же будут оставаться неизменными, поскольку все они связаны
системно в соответствии с конкретными целями и задачами для которых
проектировались. В этом заключается одно из важнейших отличий техноло-
гии обучения от методики.