ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
85
дробления его на подвопросы), так как требует особой определенности в рас-
смотрении выделенных понятий (от того с каких подходов будут даваться
определения, зависит дальнейшее усвоение понятий курса и формирование
собственной профессиональной позиции в основных понятиях темы). Третий
вопрос занимает центральное место в изучении темы. Следовательно, требу-
ет тщательности изучения; включает пять
подвопросов, связанных с рас-
смотрением содержательной характеристики технологии обучения, её сущ-
ности, признаков, функций, классификации и соотношения технологии обу-
чения, педагогического мастерства и методики преподавания предмета. От-
дельно выносится вопрос об информационных технологиях обучения в связи
с сегодняшним требованием времени: появлением компьютерной, информа-
ционной и другой техники. Такое распределение вопросов
усвоение учебного
материала с последующим его самостоятельным применением, что соответ-
ствует второму уровню (по В.П.Беспалько).
Самостоятельная работа студентов направлена на активизацию знаний
студентов по основным вопросам обучения (традиционного, программиро-
ванного, проблемного, контекстного, модульного и т.п.) в свете технологиче-
ского подхода; формирование технологического мышления; выработку и за-
крепление навыков
самостоятельной работы с литературой, умений конспек-
тировать, анализировать учебный материал.
Метод обучения – традиционная лекция.
Данный материал сложен для самостоятельного восприятия и осмыс-
ления, в связи с существующими разнородными подходами к определению
понятия «технология обучения» (её сущности, содержанию, структурных
компонентов и т.п.; а четырех часовое устное изложение учебного материала
с
приемами активизации познавательной деятельности студентов (конспек-
тирование основных положений, составление схем, участие в обсуждении
проблемных вопросов) обеспечит усвоение материала на требуемом уровне
и будет способствовать систематизации и обобщению имеющихся знаний у
студентов.
Семантические единицы определены с учетом способности обучаю-
щихся воспринимать и осмысливать материал, а также с учетом изучения
предыдущих
курсов.
Лекция предполагает взаимодействие преподавателя со студенческой
группой и обсуждение проблемных вопросов с отдельными студентами,
проявляющими активность, следовательно, коммуникативная ситуация –
групповая, в отдельных случаях – диадическая. Для изучения темы понадо-
бятся следующие средства обучения: фондовая лекция, примеры из литера-
туры и практики, выставка литературы, а также материальное обеспечение
– мел и доска.
Взаимодействие преподавателя с обучающимися осуществляется им
вербально, на всю аудиторию, с установлением обратной связи, что обеспе-
85 дробления его на подвопросы), так как требует особой определенности в рас- смотрении выделенных понятий (от того с каких подходов будут даваться определения, зависит дальнейшее усвоение понятий курса и формирование собственной профессиональной позиции в основных понятиях темы). Третий вопрос занимает центральное место в изучении темы. Следовательно, требу- ет тщательности изучения; включает пять подвопросов, связанных с рас- смотрением содержательной характеристики технологии обучения, её сущ- ности, признаков, функций, классификации и соотношения технологии обу- чения, педагогического мастерства и методики преподавания предмета. От- дельно выносится вопрос об информационных технологиях обучения в связи с сегодняшним требованием времени: появлением компьютерной, информа- ционной и другой техники. Такое распределение вопросов усвоение учебного материала с последующим его самостоятельным применением, что соответ- ствует второму уровню (по В.П.Беспалько). Самостоятельная работа студентов направлена на активизацию знаний студентов по основным вопросам обучения (традиционного, программиро- ванного, проблемного, контекстного, модульного и т.п.) в свете технологиче- ского подхода; формирование технологического мышления; выработку и за- крепление навыков самостоятельной работы с литературой, умений конспек- тировать, анализировать учебный материал. Метод обучения – традиционная лекция. Данный материал сложен для самостоятельного восприятия и осмыс- ления, в связи с существующими разнородными подходами к определению понятия «технология обучения» (её сущности, содержанию, структурных компонентов и т.п.; а четырех часовое устное изложение учебного материала с приемами активизации познавательной деятельности студентов (конспек- тирование основных положений, составление схем, участие в обсуждении проблемных вопросов) обеспечит усвоение материала на требуемом уровне и будет способствовать систематизации и обобщению имеющихся знаний у студентов. Семантические единицы определены с учетом способности обучаю- щихся воспринимать и осмысливать материал, а также с учетом изучения предыдущих курсов. Лекция предполагает взаимодействие преподавателя со студенческой группой и обсуждение проблемных вопросов с отдельными студентами, проявляющими активность, следовательно, коммуникативная ситуация – групповая, в отдельных случаях – диадическая. Для изучения темы понадо- бятся следующие средства обучения: фондовая лекция, примеры из литера- туры и практики, выставка литературы, а также материальное обеспечение – мел и доска. Взаимодействие преподавателя с обучающимися осуществляется им вербально, на всю аудиторию, с установлением обратной связи, что обеспе-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- …
- следующая ›
- последняя »