Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 85 стр.

                                    85


дробления его на подвопросы), так как требует особой определенности в рас-
смотрении выделенных понятий (от того с каких подходов будут даваться
определения, зависит дальнейшее усвоение понятий курса и формирование
собственной профессиональной позиции в основных понятиях темы). Третий
вопрос занимает центральное место в изучении темы. Следовательно, требу-
ет тщательности изучения; включает пять подвопросов, связанных с рас-
смотрением содержательной характеристики технологии обучения, её сущ-
ности, признаков, функций, классификации и соотношения технологии обу-
чения, педагогического мастерства и методики преподавания предмета. От-
дельно выносится вопрос об информационных технологиях обучения в связи
с сегодняшним требованием времени: появлением компьютерной, информа-
ционной и другой техники. Такое распределение вопросов усвоение учебного
материала с последующим его самостоятельным применением, что соответ-
ствует второму уровню (по В.П.Беспалько).
      Самостоятельная работа студентов направлена на активизацию знаний
студентов по основным вопросам обучения (традиционного, программиро-
ванного, проблемного, контекстного, модульного и т.п.) в свете технологиче-
ского подхода; формирование технологического мышления; выработку и за-
крепление навыков самостоятельной работы с литературой, умений конспек-
тировать, анализировать учебный материал.
      Метод обучения – традиционная лекция.
      Данный материал сложен для самостоятельного восприятия и осмыс-
ления, в связи с существующими разнородными подходами к определению
понятия «технология обучения» (её сущности, содержанию, структурных
компонентов и т.п.; а четырех часовое устное изложение учебного материала
с приемами активизации познавательной деятельности студентов (конспек-
тирование основных положений, составление схем, участие в обсуждении
проблемных вопросов) обеспечит усвоение материала на требуемом уровне
и будет способствовать систематизации и обобщению имеющихся знаний у
студентов.
      Семантические единицы определены с учетом способности обучаю-
щихся воспринимать и осмысливать материал, а также с учетом изучения
предыдущих курсов.
      Лекция предполагает взаимодействие преподавателя со студенческой
группой и обсуждение проблемных вопросов с отдельными студентами,
проявляющими активность, следовательно, коммуникативная ситуация –
групповая, в отдельных случаях – диадическая. Для изучения темы понадо-
бятся следующие средства обучения: фондовая лекция, примеры из литера-
туры и практики, выставка литературы, а также материальное обеспечение
– мел и доска.
      Взаимодействие преподавателя с обучающимися осуществляется им
вербально, на всю аудиторию, с установлением обратной связи, что обеспе-