Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

20
3. Принцип доминирования методически приемлемых проблемных
культуроведческих заданий ориентирует педагога на построение такой моде-
ли обучения, при которой студенты:
- тренируются в сборе, систематизации, обобщении и интерпретации
культуроведческой информации;
- овладевают стратегиями культурного поиска и способами интерпре-
тации культуры;
- участвуют в творческих работах культуроведческого характера.
В современных условиях, когда расширяются профессиональные и
личные контакты преподавателей и студентов разных стран, обращение к
анализу социокультурного контекста обучения ИЯ приобретает особую акту-
альность. Но необходимо принять во внимание тот факт, что знание ино-
странного языка в настоящее время – это не только атрибут культурного раз-
вития специалиста, но и одно из условий его успешной профессиональной
деятельности.
Технологии обучения ИЯ, используемые сегодня на неязыковых фа-
культетах вузов, как правило, ориентированы на личность студента, на его
активное участие в саморазвитии, получении качественных знаний, профес-
сиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творче-
ского решения конкретных проблем. В настоящее время широкое распро-
странение получили креативные технологии активного обучения
(А.В. Ал-
феров, С. Брумфит, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, В.В.
Петрусинский, Г.В. Рогова и др.). Применение креативных технологий обес-
печивает развитие творческих способностей будущих специалистов, что осо-
бенно важно в связи с ростом доли умственного труда и творческих решений
во всех сферах
профессиональной деятельности. Ведущими становятся ак-
тивные методы работы с учебным материалом и в учебной группе. В соот-
ветствии с этим меняется тип деятельности и роль как преподавателя, так и
студентов, которые выступают полноценными субъектами деятельности в 
     3. Принцип доминирования методически приемлемых проблемных
культуроведческих заданий ориентирует педагога на построение такой моде-
ли обучения, при которой студенты:
     - тренируются в сборе, систематизации, обобщении и интерпретации
культуроведческой информации;
     - овладевают стратегиями культурного поиска и способами интерпре-
тации культуры;
     - участвуют в творческих работах культуроведческого характера.
     В современных условиях, когда расширяются профессиональные и
личные контакты преподавателей и студентов разных стран, обращение к
анализу социокультурного контекста обучения ИЯ приобретает особую акту-
альность. Но необходимо принять во внимание тот факт, что знание ино-
странного языка в настоящее время – это не только атрибут культурного раз-
вития специалиста, но и одно из условий его успешной профессиональной
деятельности.
     Технологии обучения ИЯ, используемые сегодня на неязыковых фа-
культетах вузов, как правило, ориентированы на личность студента, на его
активное участие в саморазвитии, получении качественных знаний, профес-
сиональных навыков, в том числе навыков коллективной работы и творче-
ского решения конкретных проблем. В настоящее время широкое распро-
странение получили креативные технологии активного обучения (А.В. Ал-
феров, С. Брумфит, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, Е.И. Пассов, В.В.
Петрусинский, Г.В. Рогова и др.). Применение креативных технологий обес-
печивает развитие творческих способностей будущих специалистов, что осо-
бенно важно в связи с ростом доли умственного труда и творческих решений
во всех сферах профессиональной деятельности. Ведущими становятся ак-
тивные методы работы с учебным материалом и в учебной группе. В соот-
ветствии с этим меняется тип деятельности и роль как преподавателя, так и
студентов, которые выступают полноценными субъектами деятельности в



                                                                        20

Страницы