Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 25 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

25
тренировку речевых знаний и навыков. Каждое звено, в свою очередь, наце-
лено на выполнение ряда заданий, объединенных одним конкретным требо-
ванием. Результативность использования предложенной автором модели в
учебном процессе зависит от того, насколько верно преподаватель выберет
приемы обучения, исходя из психологических особенностей и манеры пове-
дения студентов.
Разработанная О.Н. Хаустовым
модель системы профессионального
обучения деловому английскому языку спроектирована с учетом социально-
го заказа на обучение и формирование личности квалифицированного спе-
циалиста экономического профиля [110]. При ее обосновании автором ис-
пользованы положения системного подхода, основные методы модульного и
проблемного обучения. В данной модели выделены следующие компоненты:
целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, про-
цессуально-коммуникативный, управленческий, оценочно-результативный.
Спроектированная модель системы профессионального обучения деловому
английскому языку предусматривает три основных этапа обучения и один
дополнительный, которые соотносятся с уровнями профессиональной компе-
тентности специалистов в области делового английского языка. Целями обу-
чения, по мнению автора, являются формирование у обучающихся базового,
функционального и профессионального уровней профессиональной компе
-
тентности в области делового английского языка. К сожалению, реализация
данной модели системы профессионального обучения деловому английскому
возможна только на факультетах экономического профиля.
По-иному выглядит обобщенная модель профессионального педагоги-
ческого общения, способствующая формированию коммуникативных спо-
собностей студентов неязыковых специальностей, представленная Л.А. Хох-
ленковой [111]. Основу ее модели составляет интенсивно-коммуникативное
профориентированное обучение устной и письменной коммуникации, кото-
рое состоит из двух блоков: 
тренировку речевых знаний и навыков. Каждое звено, в свою очередь, наце-
лено на выполнение ряда заданий, объединенных одним конкретным требо-
ванием. Результативность использования предложенной автором модели в
учебном процессе зависит от того, насколько верно преподаватель выберет
приемы обучения, исходя из психологических особенностей и манеры пове-
дения студентов.
     Разработанная О.Н. Хаустовым модель системы профессионального
обучения деловому английскому языку спроектирована с учетом социально-
го заказа на обучение и формирование личности квалифицированного спе-
циалиста экономического профиля [110]. При ее обосновании автором ис-
пользованы положения системного подхода, основные методы модульного и
проблемного обучения. В данной модели выделены следующие компоненты:
целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, про-
цессуально-коммуникативный, управленческий, оценочно-результативный.
Спроектированная модель системы профессионального обучения деловому
английскому языку предусматривает три основных этапа обучения и один
дополнительный, которые соотносятся с уровнями профессиональной компе-
тентности специалистов в области делового английского языка. Целями обу-
чения, по мнению автора, являются формирование у обучающихся базового,
функционального и профессионального уровней профессиональной компе-
тентности в области делового английского языка. К сожалению, реализация
данной модели системы профессионального обучения деловому английскому
возможна только на факультетах экономического профиля.
     По-иному выглядит обобщенная модель профессионального педагоги-
ческого общения, способствующая формированию коммуникативных спо-
собностей студентов неязыковых специальностей, представленная Л.А. Хох-
ленковой [111]. Основу ее модели составляет интенсивно-коммуникативное
профориентированное обучение устной и письменной коммуникации, кото-
рое состоит из двух блоков:



                                                                      25

Страницы