Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 32 стр.

       Мотивация в обучении определена Ю.Н. Кулюткиным как «соотноше-
ние целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а
также осознание возможностей их достижения» [52]. Мотивация находит вы-
ражение как в общем отношении студента к обучению, так и в его активно-
сти в процессе учебной деятельности. Ведущие российские ученые-
психологи, в частности, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя и дру-
гие, выделяют два типа мотивации и соответствующих им два типа поведе-
ния:
       а) внешняя мотивация и, соответственно, внешне мотивированное по-
ведение;
       б) внутренняя мотивация и, соответственно, внутренне мотивированое
поведение [34].
       Н.Е. Кузовлева [51] подразделяет отношение к иностранному языку на
два аспекта: интерес к нему и осознание его значимости. Автор выделяет три
вида внутренней мотивации при овладении иностранным языком:
       - коммуникативную, которая обеспечивает речевое намерение и ситуа-
тивный интерес;
       - операционно-инструментальную, благодаря которой появляется про-
цессуальный интерес;
       - познавательную, которая оказывает влияние на познавательный инте-
рес к предмету.
       Однако считается целесообразным рассматривать формирование моти-
вации шире, чем просто положительное отношение к изучению иностранного
языка на неязыковых факультетах вузов. В связи с этим представляется не-
обходимым уточнить структурные компоненты мотивации.
       Главными структурными компонентами мотивации являются мотивы,
потребности и цели, которые реализуются в процессе деятельности обучаю-
щихся. По определению А.В. Петровского [79], мотивы – это связанные с
удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности. С
точки зрения А.Н. Леонтьева [56], мотив рассматривается как потребность,

                                                                        32