Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 33 стр.

которая в той или иной форме, отражаясь субъектом, ведет его деятельность.
Мотив есть побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное
системой потребностей человека и с разной степенью осознаваемое им во-
обще. Учебная деятельность стимулируется как внутренними, так и внеш-
ними мотивами. Подразделение мотивации на внутреннюю, порожденную
самой учебной деятельностью, и внешнюю, являющуюся как бы внешней по
отношению к деятельности обучающегося на занятии, можно найти в работах
Л.И. Божович (1968), П.Я. Гальперина (1976), П.М. Якобсона (1969) и др.
Внутренние мотивы (стремление узнать новое, желание творчески развивать-
ся, расширить знания и т.п.) придают учебным действиям обучающегося оп-
ределенный смысл, внешние мотивы (социальный престиж, заработная плата
и т.д.) в основном являются непосредственным побуждением к действию.
Источником внутренних мотивов является осознанная познавательная по-
требность, удовлетворяемая в учебной деятельности и позволяющая студенту
с большей легкостью справляться с трудностями, встающими на пути усвое-
ния ИЯ [17]. Высокое место занимают мотивы внешнего самоутверждения
(мотивы престижа). Они могут быть как осознанными, так и неосознанными
и имеют высокую побудительную силу, являясь необходимым условием
комфортного психологического состояния личности. Следует констатировать
тот факт, что для осуществления полноценной учебной деятельности, одно-
временно должны присутствовать как внутренние, так и внешние мотивы.
     Мотивы возникают, развиваются и формируются на основе потребно-
стей. По мнению А.Н. Леонтьева [56], потребность сама по себе не может вы-
звать целенаправленную деятельность, она является предпосылкой, внутрен-
ним условием деятельности. При изучении ИЯ целью должна быть коммуни-
кативно-познавательная потребность в выражении или приеме нужной, инте-
ресной информации средствами иностранного языка. Если воспринятые све-
дения являются для обучающегося новыми, возникает потребность уточнить,
выяснить. Если же студент знаком с сообщаемым материалом, то естествен-
ным желанием будет – дополнить, объяснить и т.п. Таким образом, благодаря

                                                                        33