Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 35 стр.

развитию и трансформации мотивации студентов, которая, в свою очередь,
позволит сделать ИЯ неотъемлемой частью профессиональной и познава-
тельной деятельности будущего специалиста. Таким образом, мотивацион-
ный компонент модели ПООИЯ призван обеспечить решение проблем сня-
тия эмоциональной напряженности, организации оптимального сотрудниче-
ства и поддержания деятельности на требуемом уровне активности. Он явля-
ется эффективным средством повышения качества обучения в системе про-
фессиональной подготовки студентов.
     Поставленными целями обучения, с учетом мотивационного компонен-
та определяются направления содержательного компонента модели
ПООИЯ, который предполагает отбор содержания учебного материала.
     Анализ педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что
немаловажным условием успешности протекания образовательного процесса
является отбор и организация содержания обучения. Проблема содержания
иноязычного обучения всегда находилась и находится в центре внимания
отечественных педагогов-исследователей. Однако наибольший вклад в ре-
шение данной проблемы внесли такие ученые, как И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд,
П.В. Гурвич, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, В.С. Цетлин, С.Ф. Шатилов
и др. Вместе с тем можно констатировать, что до сих пор в этом вопросе не
выработано единых, принимаемых всеми учеными положений. В последнее
время современная дидактика стоит перед необходимостью уточнить поня-
тие «содержание обучения иностранному языку» в том или ином типе учеб-
ного заведения, а также решить круг проблем, связанных с вопросом о том,
каким должно быть это содержание, как его отобрать и организовать. Содер-
жание обучения категория историческая, изменяющаяся в зависимости от
целей обучения. Социальный заказ через цели обучения формирует его со-
держание, которое зависит от уровня развития     педагогической теории и
смежных с ней наук (лингвистики, психологии, психолингвистики и др.), от
уровня разработки средств обучения (программ, учебников, учебных посо-
бий), от уровня подготовки преподавательских кадров.

                                                                       35