Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 37 стр.

вых факультетах вузов, а именно, при рассмотрении ее содержательного
компонента.
      Принимая во внимание изложенное выше, считаем возможным выде-
лить следующие структурные элементы содержательного компонента модели
ПООИЯ:
      − коммуникативные умения по видам речевой деятельности (на осно-
ве общей и профессиональной лексики);
      − языковые знания и навыки;
      − социокультурные знания;
      − учебные умения.
      Подробно остановимся на содержании выделенных компонентов.
      Основным структурным элементом выступают коммуникативные уме-
ния. Под коммуникативными понимаются умения реализовывать свои по-
требности в общении с помощью различных языковых средств. Знание слов,
грамматических форм и конструкций само по себе не обеспечивает формиро-
вания коммуникативных умений. Необходим навык владения этим материа-
лом для порождения или распознавания информации. Так как выпускники
неязыковых факультетов вузов должны владеть всеми видами речевой дея-
тельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), то и коммуникативные
умения различаются по этим видам: умения в области говорения, чтения, по-
нимания на слух и письма.
      В соответствии с изменениями, происходящими в обществе в послед-
нее время, в рамках Государственных образовательных стандартов говоре-
ние, наряду с аудированием, является приоритетным видом речевой деятель-
ности при обучении ИЯ студентов неязыковых факультетов вузов. Анализ
научно-методической литературы показал, что проблема обучения говоре-
нию    всегда   находилась     и   находится     в   центре    внимания     ученых-
исследователей [3, 25, 30, 39, 44, 45, 48, 50, 53, 54, 57, 70, 87, 89, 101, 114 ].
      Устная речь представляет собой двусторонний процесс, складываю-
щийся из умения говорить на иностранном языке (экспрессивная сторона ре-

                                                                                     37