Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 34 стр.

осознанной потребности у обучающихся появляется интерес, а выполняемая
ими деятельность приобретает целенаправленный характер. Известно, что
осознанная цель становится потребностью, если эта цель воспринимается
обучающимися как личностно-значимая. Тогда у них возникает познаватель-
ная потребность, а эффективность любой учебной деятельности находится в
прямой зависимости с ней. По этой причине в условиях обучения ИЯ на не-
языковых факультетах вузов важное значение приобретает ориентация сту-
дентов на будущую профессиональную деятельность. Стремление быть вы-
сокообразованным специалистом, найти высокооплачиваемую работу, ис-
пользовать знания иностранного языка в своей профессиональной области
становится мотивом познавательной деятельности.
     Представляется целесообразным более подробно остановиться на во-
просах учебной мотивации. Побудителем учебной деятельности является
система мотивов, органично включающая в себя познавательные потребно-
сти, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки, которые
придают ей активный и целенаправленный характер. Названная выше систе-
ма мотивов и образует учебную мотивацию, которая, в свою очередь, обу-
словлена целым рядом факторов: характером образовательной системы, ор-
ганизацией педагогического процесса, особенностями самих обучающихся
( возраст, уровень интеллектуального развития и т.д.). Говоря о студенчест-
ве, как об особой социальной категории, отличающейся наиболее высоким
образовательным уровнем, И.А. Зимняя отмечает, что учебную деятельность
этого периода характеризуют 2 типа мотивов – мотив достижения и познава-
тельный мотив. Учебно-познавательная деятельность, как категория мысли-
тельной деятельности человека, «возникает в проблемной ситуации и разви-
вается при правильном взаимодействии и отношении студентов и преподава-
телей. В обучении мотивация достижения подчиняется познавательной и
профессиональной мотивации» [33. с.185].
     Обобщая сказанное выше, следует констатировать тот факт, что имен-
но ПООИЯ на неязыковых факультетах вузов способствует формированию,

                                                                         34