Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 45 стр.

UptoLike

45
к овладению навыками чтения, являются страноведческая насыщенность и
профессиональная направленность учебного материала, эмоциональная ок-
рашенность текстов, разнообразие тем и жанров, аутентичность текстового
материала, коммуникативная направленность заданий. А для этого препода-
вателю необходимо создать у обучающихся положительную мотивацию, по-
мочь сориентироваться в цели чтения и выбрать соответствующую страте-
гию, определить доступные студентам
уровни понимания и формировать бо-
лее высокие.
Обучение письменной речи на неязыковых факультетах вузов не явля-
ется самоцелью, а представляет собой один из способов реализации основной
цели обучения, т.е. практического владения иностранным языком. В боль-
шинстве научных публикаций вполне правомерно ставится проблема обуче-
ния письменной речи [19, 25, 57, 66, 70]. Несмотря на то,
что письмо занима-
ет в речевой деятельности человека меньший удельный вес, по сравнению с
говорением, слушанием и чтением, роль письменной речи неизмеримо вели-
ка.
Традиционно различают письмо и письменную речь. В практике обу-
чения иностранным языкам термин «письмо» используется главным образом
в значении «письменная фиксация речи, знаков языка», т.е. имеется
в виду
его технологический, процессуальный аспект [13].
В рамках модели ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов
письмо следует рассматривать как объект овладения обучающимися графи-
ческой и орфографической системами изучаемого языка для фиксации язы-
кового и речевого материала.
Под письменной речью понимается самостоятельный вид речевой дея-
тельности, направленный на выражение мыслей в письменной
форме. Ее ба-
зой является устная речь. Письменная речь на неязыковых факультетах вузов
является одним из средств беспереводного контроля понимания иноязычных
текстов при чтении и аудировании, рациональным способом совершенство-
вания умений творческого осмысления содержания и формы текста, основой
к овладению навыками чтения, являются страноведческая насыщенность и
профессиональная направленность учебного материала, эмоциональная ок-
рашенность текстов, разнообразие тем и жанров, аутентичность текстового
материала, коммуникативная направленность заданий. А для этого препода-
вателю необходимо создать у обучающихся положительную мотивацию, по-
мочь сориентироваться в цели чтения и выбрать соответствующую страте-
гию, определить доступные студентам уровни понимания и формировать бо-
лее высокие.
      Обучение письменной речи на неязыковых факультетах вузов не явля-
ется самоцелью, а представляет собой один из способов реализации основной
цели обучения, т.е. практического владения иностранным языком. В боль-
шинстве научных публикаций вполне правомерно ставится проблема обуче-
ния письменной речи [19, 25, 57, 66, 70]. Несмотря на то, что письмо занима-
ет в речевой деятельности человека меньший удельный вес, по сравнению с
говорением, слушанием и чтением, роль письменной речи неизмеримо вели-
ка.
      Традиционно различают письмо и письменную речь. В практике обу-
чения иностранным языкам термин «письмо» используется главным образом
в значении «письменная фиксация речи, знаков языка», т.е. имеется в виду
его технологический, процессуальный аспект [13].
      В рамках модели ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов
письмо следует рассматривать как объект овладения обучающимися графи-
ческой и орфографической системами изучаемого языка для фиксации язы-
кового и речевого материала.
      Под письменной речью понимается самостоятельный вид речевой дея-
тельности, направленный на выражение мыслей в письменной форме. Ее ба-
зой является устная речь. Письменная речь на неязыковых факультетах вузов
является одним из средств беспереводного контроля понимания иноязычных
текстов при чтении и аудировании, рациональным способом совершенство-
вания умений творческого осмысления содержания и формы текста, основой

                                                                          45