Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 59 стр.

никативным умениям относятся прежде всего умение вести дискуссию, слу-
шать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную
аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лако-
нично излагать свою мысль. Следовательно, положительный исход проект-
ной деятельности в немалой степени зависит от грамотного педагогического
сопровождения учебной работы, упреждающего потерю интереса у студен-
тов при встрече с интеллектуальными, эмоциональными и другого рода за-
труднениями.
      Е.С. Полат выделяет следующие основные требования к использова-
нию метода проектов:
     1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане пробле-
мы /задачи, требующей интегрированного значения, исследовательского по-
иска для ее решения (например, исследование истории возникновения раз-
личных праздников в странах, говорящих на изучаемом иностранном языке;
проблема отношений между поколениями и т.д.);
     2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результа-
тов (например, совместный выпуск газеты, альманаха и т.д.);
     3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
обучающихся на занятии или во внеурочное время;
     4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием по-
этапных результатов и распределение ролей);
     5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,
вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; ана-
лиз полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (ис-
пользование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.) [81, с. 6].
      Исходя из этого, по мнению автора, можно определить следующие
этапы разработки структуры проекта и его проведения:



                                                                           59