Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 60 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

60
1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько
проблем по обсуждаемой тематике.
2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение
и обоснование каждой из гипотез.
3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах
(в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации
для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов.
4. Работа
в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждаю-
щих или опровергающих гипотезу.
5. Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны
всех присутствующих.
6. Выявление новых проблем.
Обобщая изложенное выше, можно сделать вывод о том, что метод
проектов позволяет не только органично интегрировать знания обучающихся
из разных областей при решении проблемы
, но и дает возможность приме-
нять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Он
создает условия, при которых студенты могут самостоятельно добывать зна-
ния или применять приобретенные ранее, причем вместо действий по образ-
цу в основном выступают поисковые и исследовательские. Еще одним дос-
тоинством метода проектов является то,
что он способен обеспечить не толь-
ко индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную формы работы
на занятии, что позволяет каждому студенту максимально эффективно ис-
пользовать учебное время. В курсе иностранного языка рассматриваемый ме-
тод может использоваться в рамках программного материала практически по
любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом
практической
значимости для студентов неязыковых факультетов. В связи с этим считаем
целесообразным включение метода проектов в процессуальный компонент
модели ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов.
Общие тенденции развития методов обучения ИЯ в настоящее время
тяготеют к игровым методам как наиболее эффективным и гуманным. Игра, 
     1. Представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько
проблем по обсуждаемой тематике.
     2. Выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение
и обоснование каждой из гипотез.
     3. Обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах
(в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации
для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов.
     4. Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждаю-
щих или опровергающих гипотезу.
     5. Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны
всех присутствующих.
     6. Выявление новых проблем.
     Обобщая изложенное выше, можно сделать вывод о том, что метод
проектов позволяет не только органично интегрировать знания обучающихся
из разных областей при решении проблемы, но и дает возможность приме-
нять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Он
создает условия, при которых студенты могут самостоятельно добывать зна-
ния или применять приобретенные ранее, причем вместо действий по образ-
цу в основном выступают поисковые и исследовательские. Еще одним дос-
тоинством метода проектов является то, что он способен обеспечить не толь-
ко индивидуальную, но и парную, групповую и коллективную формы работы
на занятии, что позволяет каждому студенту максимально эффективно ис-
пользовать учебное время. В курсе иностранного языка рассматриваемый ме-
тод может использоваться в рамках программного материала практически по
любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической
значимости для студентов неязыковых факультетов. В связи с этим считаем
целесообразным включение метода проектов в процессуальный компонент
модели ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов.
     Общие тенденции развития методов обучения ИЯ в настоящее время
тяготеют к игровым методам как наиболее эффективным и гуманным. Игра,

                                                                        60

Страницы