Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 84 стр.

трудность задания определяется эмпирически, по величине доли неправиль-
ных ответов. Под сложностью же понимают совокупность числа понятий,
вошедших в задание, числа логических связей между ними и числа операций,
необходимых для выполнения задания.
      Исследованием проблемы тестирования в обучении иностранным язы-
кам занимались Л.В. Банкевич, А.А. Миролюбов, И.А. Рапопорт, Р. Сельг,
И.Соттер, И.А. Цатурова, С.К. Фоломкина и др. Информационный поиск в
научно-методических источниках показал, что вопрос о сущности теста не
имеет однозначного решения [85, 86, 112]. Так, например, И.А, Цатурова
считает, что тест – это централизованный, формализованный письменный
контроль, который дает возможность определить основные параметры каче-
ственного состояния обученности учащихся на данном этапе обучения»
[112]. И.А. Рапопорт дает следующее определение теста: «тест – это сово-
купность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью квали-
митрического выявления социальных, психологических или психофизиоло-
гических характеристик его личности [86]. Под дидактическим тестом пони-
мается совокупность взаимосвязанных заданий, позволяющих надежно (т.е.
точно) и валидно (т.е. качественно) оценить знания, умения и другие интере-
сующие педагога характеристики. Учитывая специфику дисциплины «Ино-
странный язык» на неязыковых факультетах вузов считается целесообразным
использование лингводидактических тестов для проверки языковых навыков
и речевых умений. В.А. Коккота понимает под лингводидактическим тестом
«подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс
заданий, прошедший предварительное опробование с целью определения его
показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их
языковой (лингвистической) и /или речевой (коммуникативной) компетен-
ции, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее уста-
новленным критериям» [46].
     Качество тестов традиционно оценивается двумя основными крите-
риями: надежностью и валидностью. Под надежностью, по мнению Л.В. Бан-

                                                                         84