Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 86 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

86
языке в различных ситуациях. Более подробно типы заданий, которые ис-
пользуются для составления тестов с целью проверки языковых навыков и
речевых умений, будут рассмотрены в следующей главе.
Таким образом, можно констатировать тот факт, что на этапе оценки и
контроля результатов ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов ис-
пользование тестов не только возможно
, но и необходимо. Это связано преж-
де всего с тем, что помимо своей основной функции – контроля, тест может
служить средством диагностики трудностей языкового материала для обу-
чающихся, способом прогнозирования успешности или неуспешности обуче-
ния. Лингводидактические тесты отличаются экономичностью, надежностью,
вербальным характером и широкой направленностью на объект тестирова-
ния, удобством пользования.
Поэтому считается целесообразным включение контрольно-оценочного
компонента в модель ПООИЯ, который предполагает периодическую про-
верку хода процесса обучения и оценку его результатов, проверку достиже-
ния цели.
Итак, разработанная модель ПООИЯ представлена в виде следующих
компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального
и контрольно-оценочного. Использование данной модели в процессе обуче-
ния ИЯ на
неязыковых факультетах вузов способствует формированию у
обучающихся следующих умений и навыков:
1) в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать кон-
такт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различ-
ного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адек-
ватно реагировать на высказывания партнера по общению;
2) использовать
различные стратегии извлечения информации из зву-
чащего или письменного текста (понимание основного содержания, понима-
ние полного содержания и поиск необходимой интересующей информации) и
интерпретировать (творчески перерабатывать) полученную информацию. 
языке в различных ситуациях. Более подробно типы заданий, которые ис-
пользуются для составления тестов с целью проверки языковых навыков и
речевых умений, будут рассмотрены в следующей главе.
     Таким образом, можно констатировать тот факт, что на этапе оценки и
контроля результатов ПООИЯ студентов неязыковых факультетов вузов ис-
пользование тестов не только возможно, но и необходимо. Это связано преж-
де всего с тем, что помимо своей основной функции – контроля, тест может
служить средством диагностики трудностей языкового материала для обу-
чающихся, способом прогнозирования успешности или неуспешности обуче-
ния. Лингводидактические тесты отличаются экономичностью, надежностью,
вербальным характером и широкой направленностью на объект тестирова-
ния, удобством пользования.
     Поэтому считается целесообразным включение контрольно-оценочного
компонента в модель ПООИЯ, который предполагает периодическую про-
верку хода процесса обучения и оценку его результатов, проверку достиже-
ния цели.
     Итак, разработанная модель ПООИЯ представлена в виде следующих
компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, процессуального
и контрольно-оценочного. Использование данной модели в процессе обуче-
ния ИЯ на неязыковых факультетах вузов способствует формированию у
обучающихся следующих умений и навыков:
     1) в устной и письменной форме устанавливать и поддерживать кон-
такт с партнером по общению, сообщать и запрашивать информацию различ-
ного объема и характера, логично и последовательно высказываться и адек-
ватно реагировать на высказывания партнера по общению;
     2) использовать различные стратегии извлечения информации из зву-
чащего или письменного текста (понимание основного содержания, понима-
ние полного содержания и поиск необходимой интересующей информации) и
интерпретировать (творчески перерабатывать) полученную информацию.



                                                                       86

Страницы