Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 90 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

90
− умение анализировать и оценивать ситуации общения, принимать
адекватное им решение относительно речевого поведения, осуществлять кон-
троль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению;
− знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой
спецификой;
− умение удовлетворять свои познавательные
интересы с помощью
иностранного языка [26, с.67].
Ориентация на конечный результат обучения диктует необходимость
рассмотрения многокомпонентности содержания учебного предмета. Содер-
жание обучения ИЯ на неязыковых факультетах вузов правомерно рассмат-
ривать как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе
обучения, чтобы качество и уровень владения изучаемым языком соответст-
вовали их запросам
и целям, а также целям и задачам данного уровня обуче-
ния. В связи с этим были выделены следующие компоненты содержания
профессионально-ориентированного обучения ИЯ:
1. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности (говоре-
ния, аудирования, чтения, письма) на основе общей и профессиональной лек-
сики.
Коммуникативные умения говорения предполагают, в свою очередь,
умения
пользоваться диалогической и монологической речью.
Конечной целью профессионально-ориентированного обучения диало-
гической речи является развитие умения вести беседу, целенаправленно об-
мениваться информацией профессионального характера по определенной те-
ме, выражая при этом различные коммуникативные намерения, ориентируясь
на собеседника и в соответствии с задачами общения и условиями протека-
ния.
Конечная цель обучения
монологической речи заключается в формиро-
вании умений создавать различные жанры монологических текстов; сообще-
ние информации профессионального характера; выступление с докладом, а 
        − умение анализировать и оценивать ситуации общения, принимать
адекватное им решение относительно речевого поведения, осуществлять кон-
троль своих речевых поступков и поступков своих партнеров по общению;
        − знание социокультурной специфики страны изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой
спецификой;
        − умение удовлетворять свои познавательные интересы с помощью
иностранного языка [26, с.67].
        Ориентация на конечный результат обучения диктует необходимость
рассмотрения многокомпонентности содержания учебного предмета. Содер-
жание обучения ИЯ на неязыковых факультетах вузов правомерно рассмат-
ривать как совокупность того, что обучающиеся должны усвоить в процессе
обучения, чтобы качество и уровень владения изучаемым языком соответст-
вовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обуче-
ния. В связи с этим были выделены следующие компоненты содержания
профессионально-ориентированного обучения ИЯ:
        1. Коммуникативные умения по видам речевой деятельности (говоре-
ния, аудирования, чтения, письма) на основе общей и профессиональной лек-
сики.
        Коммуникативные умения говорения предполагают, в свою очередь,
умения пользоваться диалогической и монологической речью.
        Конечной целью профессионально-ориентированного обучения диало-
гической речи является развитие умения вести беседу, целенаправленно об-
мениваться информацией профессионального характера по определенной те-
ме, выражая при этом различные коммуникативные намерения, ориентируясь
на собеседника и в соответствии с задачами общения и условиями протека-
ния.
        Конечная цель обучения монологической речи заключается в формиро-
вании умений создавать различные жанры монологических текстов; сообще-
ние информации профессионального характера; выступление с докладом, а

                                                                        90

Страницы