Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 93 стр.

реализованы; различной степенью развития способности адаптироваться к
новизне речевых ситуаций;
     − вариативностью целей и способов речевого общения, уместностью
использования языковых и речевых средств;
     − различным качеством порождаемого/воспринимаемого речевого вы-
сказывания с точки зрения новизны, степени сложности, объема, наличия и
реализации собственного коммуникативного намерения, языковых трудно-
стей и разнообразия используемых языковых средств;
     − нормативностью языкового оформления текста в плане правильно-
сти и уместности использования языковых средств, точности передаваемой
или понимаемой информации, а также соответствия используемых языковых
средств конкретным ситуациям общения;
     − беглостью речи, которая проявляется в скорости выполнения ком-
муникативной задачи в конкретной ситуации, а также уверенности / неуве-
ренности в использовании языковых средств, отсутствии / наличии неоправ-
данных пауз и повторов в процессе речевого общения;
     − степенью самостоятельности / свободы в ходе речевых контактов,
которая выражается в инициативности говорящего / слушающего, в отсутст-
вии необходимости дополнительной помощи со стороны партнера по обще-
нию, справочных материалов и других средств.
     Совершенно очевидно, что определение границ между уровнями всегда
субъективно. В настоящее время количество уровней владения ИЯ в разных
странах достигается от двух до девяти и более. Система вузовского обучения
ИЯ в России включает три этапа подготовки / три уровня (специалист с не-
полным высшим образованием, бакалавр, специалист с высшим полным об-
разованием – магистр) и предполагает автономный характер обучения ИЯ на
каждом этапе, при котором достижение целей каждого этапа позволяет поль-
зоваться ИЯ и обеспечивает возможность продолжения обучения на следую-
щем этапе.


                                                                        93