Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Образцов П.И - 96 стр.

ней владения ИЯ на неязыковых факультетах вузов. Так, например, М.В. Ма-
зо предлагает следующие уровни сформированности коммуникативной ком-
петенции у студентов:
       1. Исходный – личностно-значимый смысл получения знаний с целью
применения их в собственной практике отсутствует; мотивы обучения носят
ситуативный характер; знания не систематизированы.
       2. Системный – знания систематизированы; выделены аспекты обуче-
ния.
       3. Продуктивный – процесс получения знаний осознается как личност-
но значимая потребность; знания носят глубокий, многоаспектный характер;
стремление наиболее адекватно реализовать себя воплощается в авторскую
систему работы [59].
       При определении критериальных показателей автор основное внимание
акцентирует на определении потребностей в получении новых знаний с це-
лью повышения мотивации, что является немаловажным, но остается неяс-
ным, какие именно знания (языковые, социокультурные и т.д.) должны быть
систематизированы.
       Более близок нам подход, предложенный О.Ю. Искандаровой [38]. В
соответствии с целями обучения ИЯ в медицинских вузах автор выделяет
следующие уровни и соответствующие им показатели:
       1. Реконструктивно-вариативный: умение прослушать информацию и
отреагировать на вопросы; установить контакт с коллегами на ИЯ для орга-
низации совместной деятельности; рассказать на ИЯ об усвоенном, узнан-
ном; излагать прослушанную информацию; уметь выделить главную мысль
информации при просмотровом чтении научной литературы на ИЯ.
       2. Частично-поисковый: прослушать научную информацию, выделить
основную мысль прослушанного; уметь вычленить главную и дополнитель-
ную информацию; уметь сократить прослушанную информацию; уметь су-
дить о содержании научного текста по схемам, рисункам, фамилиям; уметь
отобрать предложения, содержащие главную и дополнительную информа-

                                                                       96