Введение в специальность. Олимпиадное движение как инструмент саморазвития бакалавра инноватики. Попов А.И - 25 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

3.2. ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ОЛИМПИАДАХ
Решая творческие олимпиадные задачи, Вы преобразуете логическую форму научного знания в деятельно-
стную форму, выходя на креативный уровень интеллектуальной активности, при котором «найденная законо-
мерность при решении задачи не используется как приём решения, а выступает в качестве новой проблемы и
подвергается доказательству путём поиска её исходного генетического основания» (Д.Б. Богоявленская).
При этом Вы проходите несколько фаз творческого процесса. Первая фаза (сознательная работа) – подго-
товка – особое деятельностное состояние, являющееся предпосылкой для интуитивного «озарения» новой идеей;
вторая фаза (бессознательная работа над проблемой) – инкубация направляющей идеи; третья (переход бессоз-
нательного в сознание) – вдохновение, в результате бессознательной работы в сферу сознания проникает идея
решения (например, открытия, изобретения, создания нового в литературе, искусстве и т.д.), но сначала в виде
гипотезы, принципа, замысла; четвёртая фаза (сознательная работа) – развитие идеи, её окончательное оформ-
ление и проверка.
«Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.
Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс» (С.Л. Рубинштейн).
Следствием установки на преодоление препятствий и решение проблемной ситуации является возникновение
активной мыслительной деятельности.
Результаты мыслительного анализа проблемной ситуации Вы излагаете на каком-то языке (естественном
или искусственном), тем самым возникает знаковая модель проблемной ситуации – задача. Естественно, что
задача как модель отражает лишь некоторые стороны моделируемой проблемной ситуации. Последняя всегда
богаче своей знаковой модели, хотя в структурном отношении они подобны. На следующем этапе деятельности
Вы решаете сформулированную задачу (или организуете решение с помощью других людей), доказываете ис-
тинность её решения, компетентность и качество предпринятых при этом действий и поступков.
В случае, когда задача поступает извне в уже готовом сформированном виде, процесс мышления начина-
ется с этапа субъективной трансформации задачи, что проявляется через стремление субъекта переформулиро-
вать её по-своему, создать свою задачу, являющуюся как бы субъективной моделью полученной.
Остановимся подробнее на изучении механизма творческой работы. Энгильмейер П.К. подчёркивал, что в
процессе размышления над задачей изобретателю как «откровение» приходит в голову конкретный путь её ре-
шения. Однако ссылка на характерный для внезапного решения интуитивный проблеск новой идеи в виде «оза-
рения» никак не раскрывает самого анализа того процесса, который приводит к решению. Для психологическо-
го анализа важен не сам по себе факт «озарения», а не сразу раскрывающиеся обстоятельства, которые опосре-
дуют и предвосхищают искомое решение. Такое предвосхищение вначале может быть лишь приблизительным,
но именно оно как бы проторяет путь к выявлению особенностей мыслительного поиска, лежащего в основе
достигаемого решения. Детерминированный процесс решения происходит не сразу, а постепенно, в виде кон-
кретных стадий, в проявлении которых раскрываются новые условия его осуществления. Брушлинский А.В.
вполне справедливо обращает особое внимание на то, что только в ходе самого мышления создаются внутрен-
ние условия для его дальнейшего развития, которые в свою очередь обеспечивают новые шаги мышления. С
позиции учёта такой детерминированной природы мышления А.В. Брушлинский отмечает: «Неизвестное не
есть какая-то "абсолютная пустота", с которой вообще невозможно оперировать. Оно с самого начала включает
в "сеть" отношений между различными элементами (условиями) задачи, и только исходя из таких отношений
его и можно искать». Эта включённость неизвестного в определённую «сеть» отношений между различными
элементами задачи требует преобразования этих изначально сложившихся отношений, т.е. требует достаточно-
го глубокого и разностороннего преобразования, точнее, переформулирования всего структурно-
компонентного состава задачи.
В настоящее время всё большую актуальность приобретает мысль о том, как наряду с выработкой у обу-
чающихся умений решать уже готовые, чётко сформулированные учебные задачи, помочь им самостоятельно
усматривать, выявлять и ставить новую задачу, вычленяя её из сложных (или даже противоречивых) обстоя-
тельств реальной действительности. Важным этапом Вашей подготовки к инновационной деятельности являет-
ся формирование умения формулирования проблемы, приобретаемое, в том числе и при подготовке Вами своих
собственных творческих задач. На занятиях в олимпиадных микрогруппах Вы, используя полученные знания во
время прохождения производственных практик и на занятиях в отделениях профилирующих кафедр на пред-
приятиях и организациях, сами усматриваете в реальном секторе экономики и научных исследованиях про-
блемные ситуации, требующие творческого подхода к их решению; сами определяете цель исследования, ос-
новные структурные элементы изучаемого объекта и их взаимосвязи, ограничения, накладываемые внешней
средой на возможные решения, сами формулируете задачу и информируют о ней других членов коллектива.
Эффективное нахождение решения поставленной задачи возможно при сформированном умении мыслить
по ходу решения возникшей задачи, что, с одной стороны, заключается в умении воспроизвести и сохранить
имеющуюся систему знаний и действий, которая предписывается этими знаниями, с другой, быть способными
преобразовать и построить принципиально новую систему, зависящую, прежде всего, от постепенно раскры-
вающихся и преобразующихся вопросов и целей задачи.
Рассмотрим некоторые особенности решения творческих олимпиадных задач. Сталкиваясь с задачей, тре-
бующей творческого подхода, прежде всего, необходимо попытаться отнестись к ней, как к наиболее изучен-

Страницы