Введение в специальность. Олимпиадное движение как инструмент саморазвития бакалавра инноватики. Попов А.И - 38 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

обобщение и конкретизация олимпиадной задачи; её доопределение и переформулирование; деление задачи на
подзадачи и организация коллективного её решения.
Образовательный процесс в олимпиадной микрогруппе проходит, в основном, на коллективном уровне
(рис. 3), когда Вы вместе с Вашими единомышленниками приступаете к решению значимой для большинства
членов группы проблемной ситуации, в виде предложенной преподавателем олимпиадной задачи, либо сами
формулируете такую задачу.
5.2. КОНСУЛЬТАЦИИ
Другой разновидностью подготовки в олимпиадном движении с целью развития способностей студентов
можно рассматривать личностно-ориентированные занятия на кафедрах вуза – дополнительные консультации
по решению задач повышенной трудности, где преподаватель активнее воздействует на Вашу группу и опреде-
ляет действия её участников.
На консультациях рассматриваются наиболее сложные вопросы курса дисциплины, а также темы, не во-
шедшие в учебные программы специальностей и направлений подготовки, для которых предусмотрено малое
число часов аудиторных занятий. На них также предусматривается разбор задач, имеющих оригинальные ре-
шения, намного быстрее приводящие к ответу по сравнению с типовыми путями. Кроме того, интерес вызыва-
ют задачи, при решении которых несущественная на первый взгляд неточность может привести к парадоксаль-
ным результатам.
В отличие от коллективной деятельности в олимпиадных микрогруппах, которая возникает спонтанно и не
имеет чёткой периодичности и плана, а определяется нацеленностью её участников на решение конкретной
проблемы, консультации проводятся регулярно в соответствии с разработанным планом. Посещение консуль-
таций не является обязательным, но существенно поможет Вам в развитии своих творческих способностей.
Решение задач не только составляет основу практических занятий, но и занимает важное место в лекцион-
ных курсах изучаемой дисциплины. Как правило, решение задачи состоит из нескольких этапов. Вначале тща-
тельно обсуждается постановка задачи. Здесь рассматривается её связь с конкретными техническими устройст-
вами, объясняются приёмы, позволяющие формализовать условие задачи и записать его в символьном виде,
подчёркиваются упрощения, которые при этом необходимо принять.
На втором этапе обсуждаются пути решения задачи. Обычно путей решения существует несколько и необ-
ходимо выбрать оптимальный для данной постановки задачи. Вырабатывается стратегия и осуществляется ре-
шение задачи. Следует подчеркнуть, что студенты активно вовлекаются как в процесс постановки задачи, так в
особенности и в разработку стратегии её решения. При этом используются наработанные в течение многих лет
приёмы проблемного подхода и проблемные ситуации.
На завершающем этапе проводится анализ полученного решения. Обсуждаются возможности проверки
правильности полученного результата (естественно, совпадение с ответом в сборнике задач при этом в расчёт
не принимается) и подчёркивается необходимость такой проверки, рассматриваются возможные вариации ус-
ловия задачи и их влияние, как на выбор методов решения, так и на результаты. Рассмотренный порядок реше-
ния задачи моделирует деятельность специалиста и позволяет студентам уже на младших курсах приобретать
необходимый опыт, выступать в роли исследователя и постигать преимущества коллективного творчества.
Сформируем кратко основные условия проведения личностно-ориентированного занятия (консультации):
1. Цель – создание условий для проявления познавательной активности обучающегося и креативности.
2. Средства достижения:
–
использование контекстного подхода к обучению как одной из форм активизации учебной деятельно-
сти, позволяющего раскрывать субъективный опыт обучающегося;
–
создание атмосферы сотрудничества, что приводит к заинтересованности каждого студента в эффек-
тивной работе всей группы;
–
использование во время занятия принципа мотивационной готовности аудитории (Ю.М. Забродин,
М.В. Попова), заключающегося в выборе содержания каждого конкретного занятия, приёмов педагогической
работы с учётом насущных потребностей личности обучающегося;
–
моделирование проблемных ситуаций на занятии, позволяющих каждому обучающемуся проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного
самовыражения обучающегося.
3. Педагогические приёмы:
–
стимулирование творческого обсуждения профессионально-ориентированных задач, поощрение выдви-
жения гипотез по решению проблемных ситуаций;

Страницы