ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
− ознакомление достаточно большой аудитории с историей олимпиадного движения, планом проведения
внутривузовского и заключительного туров олимпиад, результатами участия студентов вуза в олимпиадах, тек-
стами конкурсных заданий и авторскими вариантами решений этих заданий;
− использование банка олимпиадных заданий по дисциплинам, включающим задания различного уровня
и направленности, подготовленные в вузах России и стран СНГ и методических рекомендаций по возможным
вариантам их решения;
− организация интернет-конференций по олимпиадному движению.
Выделим следующие направления использования средств информационных технологий в системе олим-
пиадного движения:
1. Проведение занятий по дистанционной форме в олимпиадных микрогруппах, которые предоставят Вам
возможность оперативного обмена идеями по существующим проблемам с ведущими учёными и методистами в
выбранной области в процессе совместной творческой деятельности.
2. Исследование всеми участниками олимпиадного движения профессионально-ориентированных про-
блемных ситуаций и представление их в виде олимпиадной задачи, позволяющей активизировать учебно-
познавательную деятельность и сформировать творческие компетенции специалиста.
3. Использование при анализе проблемной ситуации средств вычислительной техники, что даёт возмож-
ность Вам глубже понять сущность анализируемого процесса.
4. Проведение олимпиад через глобальные информационные сети, что особенно актуально в связи с труд-
ным финансовым положением многих вузов, позволяет выработать у будущих специалистов навык эффектив-
ной деятельности в условиях повышенной ответственности и ограничения материальных, финансовых и трудо-
вых ресурсов. К сожалению, в настоящее время полностью проводится по дистанционной форме только не-
сколько олимпиад.
В образовательной практике в олимпиадном движении все возможности компьютерных телекоммуника-
ций могут найти применение, но особенно перспективно проведение занятий в режиме on-line и в смешанном
режиме – компьютерные телекоммуникации и непосредственное общение преподаватель – обучающиеся.
Специфика дистанционного образования при формировании творческого компонента личности специали-
ста состоит в интеграции двух подходов в обеспечении поддержки обучения – расширении и трансформации.
Модель расширения реализуется во время занятий в олимпиадной микрогруппе, когда преподаватель ведёт за-
нятие, технологически мало отличающееся от традиционного, расширяя его до других пространственных и
временных рамок. Деятельность педагога, совокупность учебных материалов, учебная среда позволяют имити-
ровать ситуацию обучения в условиях непосредственного общения, а также компенсировать утраченные кана-
лы общения и получения учебной информации. В то же время количественное расширение олимпиадной креа-
тивной среды до рамок региона и республики приводит к трансформации процесса обучения, который характе-
ризует такие формы организации дистанционного обучения, которые не имитируют традиционное обучение, а
представляют собой нечто новое, специфически связанное с используемыми технологиями связи преподавате-
лей и обучающихся.
Дистанционное образование включает в себя такие разные, даже диаметрально противоположные подхо-
ды, как самообучение и учёба в олимпиадной виртуальной микрогруппе, которая понимается как общность
обучающихся, творческое взаимодействие между которыми при совместном разрешении проблемных ситуаций
в виде олимпиадных задач происходит по компьютерным сетям. Виртуальная микрогруппа – понятие, свойст-
венное интеграции трансформационной модели дистанционного обучения и модели расширения, из чего можно
предположить, что общение между обучающимися с помощью компьютерной сети в творческом процессе
весьма существенно отличается от обычного. Процесс обучения в виртуальной микрогруппе мыслится как не-
которая продолженная деятельность, в которой не должно быть перерывов (или они должны быть сведены к
минимуму).
Необходимо обратить внимание на следующие аспекты обучения в виртуальной микрогруппе:
− руководитель не является просто средством доставки содержания курса, а помогает Вам вырабатывать
своё собственное понимание материала курса;
− обучение является в высшей степени интерактивным процессом; преподаватель, Вы и другие обучаю-
щиеся являются участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются,
и создаются условия для творческого процесса;
− общение с ведущими специалистами-практиками подчёркивает социальную значимость предстоящей
деятельности на основе получаемых знаний;
− обеспечение Вас мощными программными средствами обработки данных предоставляет Вам возмож-
ность выработать собственную творческую позицию при разрешении проблемных ситуаций;
− совместное обучение является высокоструктурированной, системной стратегией, когда Вы работаете в
небольших группах над одной общей проблемой; эта стратегия обеспечивает активное обучение, положитель-
ное отношение студентов к процессу обучения и увеличивает их независимость; работая в группе студенты не
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- …
- следующая ›
- последняя »
