Методика изучения художественного образа на уроке литературного чтения в начальной школе. Резник Э.Р. - 4 стр.

ваясь на этом опыте в 4-м классе при работе, например, над стихо-        Художественный изобразительный и словесный образ
творением М. Цветаевой «Красною кистью рябина зажглась» уже не       в детском восприятии. Методика сопоставительного анализа
нужно будет делать подробный анализ метафоры. Учащиеся сами                      произведений двух типов образности
скажут, что за строкой «спорили сотни колоколов» видится скрытое                   на уроке литературного чтения
сравнение. Можно будет лишь констатировать, что это называется
метафорой.                                                                Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности,
      Опираясь на приобретенный детьми опыт восприятия, можно       ребенку необходимо понять язык разных видов искусства. А язык
будет говорить о значении художественного образа более глубоко, а   живописи и литературы различен, имеет свою специфику. Н.Н. Све-
значит, и более точно. Исследование его языкового, то есть формо-   тловская в книге «Основы науки о читателе» пишет, что главный
образующего, начала предварит анализ смыслового, содержательно-     значимый знак текста – это не слово, как принято считать в тради-
го уровня. В результате образ, выраженный посредством слова, бу-    ционной методике обучения чтению, а поэтический образ, сущест-
дет восприниматься объёмно, полновесно.                             вующий в разных проявлениях: образ-картина (пейзаж, интерьер),
      При работе над исследованием образа следует помнить, что      образ-сцена (ситуация, эпизод), образ-объект и образ-персонаж.
слова в художественных сочетаниях, контексте приобретают такие      Главная задача читателя «состоит в том, чтобы научиться, воспри-
оттенки смысла, которые не найдёшь в самых лучших толковых          нимая художественный текст, мыслить образами. В этом проявляет-
словарях. Воспринять этот смысл, осознать его – значит открыть      ся искусство читательского сотворчества, соответствующее искус-
образ, прикоснуться к его сути.                                     ству писательского творчества» [21, c. 62–63].
      Урок, который ставит перед собой подобную цель, пройдёт              «Восприятие литературы как искусства и явления художест-
динамично, в поиске, в стремлении дойти до сути. К примеру, рабо-   венной культуры» – таково единое методологическое основание
тая над вышеназванным стихотворением М. Цветаевой, возможно         курса литературного чтения по системе развивающего обучения
будет рассуждать с ребятами о времени рождения поэта; о том слу-    Л.В. Занкова. Изучение литературных произведений мыслится
чайно ли, что это осень, в которой одновременно «красною кистью     именно в аспекте присущей им художественной образности.
рябина зажглась» и «падали листья»; случайно ли, что «день был            Эстетическое осмысление действительности в произведениях
субботний: Иоанн Богослов», то есть день одного из апостолов Ии-    художественной культуры осуществляется посредством образов, а
суса Христа, проводника его слова, божественного откровения. Ре-    не понятий. Специфика литературы – в словесной образности. По-
бята самостоятельно распознают закономерную связь этих времен-      скольку слово – это доступный бытовой материал общения, требу-
ных обстоятельств, почувствуют силу поэтического желания «Мне       ются специальные усилия со стороны учителя для формирования
и доныне хочется грызть жаркой рябины горькую кисть».               чувства удивления перед красотой слова и способностью в сочета-
      Методика работы по исследованию художественного образа        нии с другими словами создавать неповторимые художественные
на уроке чтения должна позволить младшему школьнику осознанно       образы [30, c. 44].
и уверенно подойти к изучению литературы в среднем образова-              Нужно отметить, что все учебники для литературного чтения
тельном звене. Требования к учащимся 5-го класса качественно от-    на протяжении всего курса снабжены интереснейшими иллюстра-
личаются от тех, которые есть в начальной школе. О психологиче-     циями, благодаря наличию которых становится возможной работа
ской адаптации учащихся необходимо позаботиться заранее.            по сопоставительному анализу произведений изобразительного и
                                                                    словесного искусства почти на каждом уроке.



                               7                                                                   8