Психология малых групп. Семечкин Н.И. - 19 стр.

 3. Стадия установления отношений. В этой фазе соотношение сил и примерные возможности
     каждого члена группы становятся более или менее понятными, межличностные конфликты
    затухают, завязываются и стабилизируются взаимоотношения;
4. Заключительная стадия. Складывается система ролей, норм, внутригрупповых связей, а в более
    широком смысле формируется групповая структура.
        Позднее, вероятно, осознав разъединенность двух названных выше процессов, Б. Такмен
совместно с М. Дженсеном в работе с красноречивым названием «Пересмотренные стадии
развития малой группы» (1977) попытались состыковать оба процесса и создать некую
синтетическую модель формирования группы. Вполне закономерно, что в результате «синтеза»
модель приобрела следующий вид:
1. Фаза формирования;
2. Фаза конфликта;
3. Фаза нормообразования;
4. Фаза исполнения задачи;
5. Фаза расформирования группы (перерыва) (Бэрон, Керр, Миллер,2003).
        Иными словами, логика последовательности фаз группообразования такова, что группе,
для того, чтобы начать эффективно выполнять инструментальную функцию (достигать внешнюю
цель), необходимо прежде сложиться как психологическому образованию. В противном случае,
даже совместная деятельность нескольких или многих индивидов, работающих над одной задачей,
не будет являться групповой деятельностью. Скорее всего, такая деятельность будет представлять
собой индивидуальные усилия отдельных людей, находящихся в состоянии агрегатной
совокупности.
Процесс членства в группе
       Название данного параграфа может вызвать недоумение – почему пребывание в группе
рассматривается как процесс? Дело в том, что в реальной жизни группы не являются застывшими,
неизменными социальными образованиями, в них происходят постоянные изменения. Одни люди
приходят в группу, другие уходят, выбывают из нее. Следовательно, пребывание каждого
человека в группе представляет собой движение в направлении от «еще не члена» до «уже не
члена» группы. Кроме того, в период пребывания индивида в группе меняется его положение,
происходит изменение его статуса.
       Весь процесс вхождения человека в группу и выхода их нее (процесс социализации в
группе) можно условно разделить на ряд последовательных стадий. Каждая из них имеет свои
особенности, анализом которых мы и займемся в этой главе. Добавим только, что схема
описываемого здесь процесса и последовательность стадий изложены в интересной модели
групповой социализации, которую разработали социальные психологи Ричард Мореленд и Джон
Ливайн (Moreland R. & Levine J. 1982).
Базовые принципы функционирования групп
        Группы очень существенно отличаются друг от друга во многих отношениях. В самом
деле, если мы посмотрим на то многообразие групп, которые существуют в обществе – семейные,
производственные, религиозные, политические, спортивные, учебные и так далее, то прежде всего
заметим различие их целей и задач. Но если мы все эти объединения, сообщества, партии,
альянсы, ассоциации и тому подобное обозначаем единым понятием «группа», то должны быть
какие-то общие признаки и характеристики, свойственные им всем. Мореленд и Ливайн полагают,
что к числу таких общих характеристик, свойственных всем группам, относятся базовые
принципы их возникновения и функционирования. Названные авторы выделяют и анализируют
три таких принципа: оценка, возникновение обязательств, ролевые переходы.
        Принцип оценки. Принцип оценки является основополагающим для жизнедеятельности
почти всех групп. Прежде всего оценку производят потенциальные, а затем и действительные
члены групп. Они оценивают те выгоды и преимущества, которые им может дать и дает членство
в группе. Но за любые блага необходимо платить. Поэтому человек думающий не только
оценивает выгоды от вхождения в группу, но и определяет возможную цену, которую придется
заплатить за пребывание в ней. Не обладающие же способностью или навыками мыслительной
деятельности склонны оценивать только те выгоды, которые они надеются получить. Так, скажем,
прежде чем «пойти в студенты», молодому человеку неплохо бы иметь представление, что
пребывание в вузе – это не только и не столько веселая жизнь в стиле непрерывного карнавала
длинною в несколько лет с фатально неизбежной перспективой получения диплома о высшем


                                             20