Составители:
31
5.Изложи-
те в форме
текста…
12. Проком-
ментируйте
положение о
том, что…
19.Прове-
дите
(разрабо-
тайте)
экспери-
мент,
подтвержда-
ющий
26.Найдите в
тексте
(модели,
схеме и т.п.)
то, что…
33. Предло-
жите новую
(свою)
классифи-
кацию…
40. Выска-
жите
крити-
ческие
суждения
о…
6. Вспом-
ните и
напишите
…
13.Изложи-
те иначе
(переформу-
лируйте)
идею о том,
что…
20.Прове-
дите
презента-
цию…
27.Сравните
точки
зрения… и
… на…
34.Напи-
шите
возможный
сценарий
развития…
41.Оцени-
те возмож-
ности…
для…
7.Прочи-
тайте
самостоя-
тельно…
14.Приве-
дите пример
того, что
(как, где)…
21.Рассчи-
тайте на
основании
данных о…
28.Выявите
принципы,
лежащие в
основе…
35. Изло-
жите в
форме…
своё мнение
(понима-
ние)…
42. Прове-
дите
экспер-
тизу
состояния
…
При составлении компетентностной задачи важно также учитывать
возможности студентов реализации учебно-познавательной деятельности
в ходе решения данной задачи. Согласно требованиям к условиям развития
учебно-познавательной компетентности в процессе обучения обучающиеся
должны осуществлять продуктивную учебно-познавательную
деятельность. Таким образом, можно типизировать КОЗ на обучающие,
поисковые и проблемные задачи.
И, наконец, при
конструировании КОЗ необходимо осуществить
выбор содержания задачи: предметная, межпредметная или практическая.
Характеристические особенности этих типов КОЗ описывались раньше.
Здесь приведем возможные способы получения указанных типов задач из
традиционной предметной задачи (рис. 3).
В итоге, конструирование конкретных компетентностных задач
можно схематично представить следующим образом (рис. 4).
В идеале при согласованном конструировании КОЗ преподавателями
на разном предметном и межпредметном содержании с учетом названных
позиций образуется система КОЗ, покрывающая компетенции,
определенные для конкретного специалиста. Структура такой системы
компетентностных задач древовидная и представлена на рисунке (рис. 5).
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- …
- следующая ›
- последняя »
