Составители:
35
непосредственно образовательным целям, а с другой стороны
благоприятствует мотивации обучающихся, которые осознают, что их
усилия в итоге получили определенное выражение, что результат,
полученный ими, значим для дальнейшего изучения предмета.
2. Проблема должна содержать в себе познавательную трудность
и видимые границы известного и неизвестного, то есть иметь такую
степень новизны, при которой
наряду с новыми элементами были бы и
знакомые, усвоенные ранее знания. Поэтому проблемные ситуации
обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение.
Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения,
способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет
достигать целей, которые ставит перед собой компетентностно-
ориентированное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация,
имеющая чрезмерную для
студентов сложность, не имеет существенных
положительных последствий для их развития, в перспективе снижает их
самостоятельность и приводит к демотивации обучающихся.
3. Проблема должна оказывать эмоциональное воздействие на
студента, например, вызывать удивление при сопоставлении нового с
ранее известным, неудовлетворенность имеющимся запасом знаний,
умений и навыков и пр. Проблемная ситуация должна вызывать интерес
обучающихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.
Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого
эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как
действительных, так и кажущихся или даже специально организованных
преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации.
Необходимо учитывать также, что одна и та же задача может
являться или не являться проблемной
, в зависимости, в первую очередь, от
уровня развития обучающихся. Задача становится проблемной, если она
носит познавательный, а не закрепляющий, тренировочный характер. Если
использовать терминологию Л. С. Выготского, то проблемная ситуация
может находиться в «зоне ближайшего развития», когда студент может
разрешить ее только на границе своих возможностей, при максимальной
активации своего
интеллектуального, творческого и мотивационного
потенциала.
Для того чтобы развивающая функция проблемных ситуаций была
наилучшим образом реализована, недостаточно включить в процесс
обучения случайную совокупность проблем. Система проблем должна
охватывать основные типы проблем, свойственных данной области знаний,
хотя может и не ограничиваться ими. Типология проблем обусловливается
спецификой определенной области знаний и должна рассматриваться в
контексте соответствующего предметного поля.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- …
- следующая ›
- последняя »
