Компетентностно-ориентированные задания в системе высшего образования. Шехонин А.А - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

Университет ИТМО | Санкт-Петербург

Составители: 

Рубрика: 

4
ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ
КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
История этого понятия связана с теорией управления персоналом, с
практикой менеджмента, с оценкой эффективности деятельности
работника. Родоначальником подхода к управлению персоналом,
основанного на компетенциях, можно считать McClelland. Психолог
McClelland с конца 60-х годов ХХ века работал в Гарвардском
университете. Он заложил основу определения компетенций как
некоторых факторов, влияющих
на эффективность профессиональной
деятельности.
Проведенный сравнительный анализ работ
1
(Н. Хомский, Р. Уайт,
Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая,
Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.)
позволил условно выделить три этапа становления компетентностного
подхода в образовании.
Первый этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в
научный аппарат
категории «компетенция», созданием предпосылок
разграничения понятий компетенция и компетентность. С этого времени
начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения
языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение
понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).
Второй этап – 1970–1990 гг. – характеризуется использованием
категорий компетенция и компетентность в теории и практике обучения
языку (особенно неродному), профессионализма в
управлении,
руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время
разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции /
компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном
обществе», появившейся в Лондоне в 1984 году, дается развернутое
толкование компетентности как явления, которое «состоит из большого
числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от
друга, … некоторые компоненты
относятся скорее к когнитивной сфере, а
другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в
качестве составляющих эффективного поведения»
2
. При этом, как
подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные
способности».
Еще за несколько лет до подписания Россией Болонской декларации
в проектах государственных образовательных стандартов основного,
общего и среднего (полного) общего образования появился и активно
1
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования //
Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.
2
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и
реализация. – М., 2002.

Страницы