Составители:
5
использовался термин «компетенции». Все чаще это понятие встречалось в
публикациях, посвященных вопросам модернизации профессионального
образования.
Многие ученые почувствовали недостаточность триады «знания–
умения–навыки» (ЗУН) для описания интегрированного результата
образовательного процесса.
Компетенция – понятие, пришедшее в Россию (а, впрочем, и в другие
образовательные системы) из англосаксонской традиции образования.
Может быть, и в самом
деле, как это сегодня можно нередко видеть, иное
«новое» в европейском образовании – это хорошо забытое «старое»
советское. Вероятно, формирование моделей деятельности специалиста и
разработка профиля специалиста в исследованиях советских учёных (Н.Ф.
Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский), выполненные в системно-
дейтельностной методологии, были опережающими решениями
отечественных методистов-исследователей
.
Еще в 1980 году говорилось (В.П. Елютин) о резком снижении
дескриптивных методов обучения, о высоком динамизме в мире
профессий, потребности в создании новых форм высшего образования, о
том, что исчерпали себя возможности экстенсивного подхода к
формированию содержания высшего образования и, наконец, о
необходимости рационального ограничения и концентрации учебной
информации, ценности
методов анализа рынков труда, потребности в
разработке методов моделирования профессиональной деятельности, с
помощью которых выявляются предметная и функциональная стороны
труда на обозримый прогнозируемый период, а на их основе
разрабатывается система требований к профессиональному облику
совокупного специалиста.
В те годы широко обсуждались проблемы быстрой адаптации
выпускников к практической деятельности, а базисное образование
интерпретировалось как предпосылка высокой адаптируемости. Взята
была ориентация на широкий профиль и укрупнение специальностей. В
1978 году введены квалификационные характеристики как попытка
моделирования профессиональной деятельности. Десять лет спустя (в 1988
году) предпринимаются усилия по разработке нового поколения
квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием и
созданию фондов комплексных квалификационных заданий по
специальностям высшей
школы.
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования (далее ФГОС ВПО), по мнению
специалистов
3
, представляющие собой несомненный шаг вперед, не в
3
Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. М., 2005. С. 13.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
