Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий. Вайндорф-Сысоева М.Е. - 21 стр.

     как определение темы, идентификации и маркировки информации,
     отбора, организации, оценки, обработки и коммуникации. Это –
     трансдисциплинарная        компетенция, которой           должны       овладеть
     сначала педагоги, чтобы потом передать ее ученикам);
          потребность в концептуализации;
          потребность в структурировании;
          потребность в интегрировании;
          потребность в мотивации и заинтересованности (технологии
     информации и коммуникации привлекают обучающихся «сами по
     себе», спонтанно, учитель же должен не перехватить, а «схватить» и
     удержать     интерес,      лишь        перенаправив     его    с     формы     -
     информационных технологий – на содержание обучения);
          потребность в социализации и сотрудничестве;
          потребность в ответственности и управлении (школа и вуз
     должны      пройти    от   парадигмы        образования,      где    педагог   –
     трудящийся, а ученик поглощает более или менее пассивно умения, к
     парадигме обучения, где обучающийся, ведомый и поддержанный
     учителем и в сотрудничестве с своими равными ему товарищами,
     берет на себя ответственность за собственное образование и строит
     активно свои знания и умения);
          потребность в распространении и усилении миноритарных
     культур, в том числе молодежных субкультур (развитие и
     распространение содержания на Web является быстрым и дешевым,
     благодаря      чему        Internet        может      стать     инструментом
     самоопределяющего развития для объединений относящихся к
     меньшинству и рассеянных, и инструментом культурного расцвета).
Инновационный       потенциал          системы      подготовки          учителей    к
педагогической деятельности с использованием преимуществ технологий
информации и коммуникации.


                                           21