Психология животных. Владимирова Э.Д. - 76 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СГАУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

77
Сложные лабиринты имеют много точек выбора. Путь через лабиринт представля-
ет чаще всего дорогу в гнездо крысы или, реже, дорогу к корму. Иногда нахожде-
ние «правильного» пути подкрепляется возможностью крысы убить мышь.
В опытах с лабиринтами фиксируются время решения задачи и число ошибок,
то есть число тупиков, в которые заходила крыса
. Была обнаружена интересней-
шая закономерность: число ошибок начинает падать вначале обучения вблизи
конца пути, у цели, и лишь затем – в начале лабиринта. Постепенно крысы нау-
чаются выбирать кратчайший путь к цели.
е) Научение решению задач на абстрактные понятия. Опыты проводятся на
приматах. Под абстрактным понимается частичное свойство воспринимаемого,
общее по
крайней мере для двух объектов, различных по другим своим характери-
стикам. Абстрактные понятия люди обозначают словами, например: «больший»
или «черный». У животных нет описательного языка, следовательно, у них нет
понятий, тем не менее, многие приматы способны решать задачи на дифференци-
ровку стимулов, отличающихся абстрактным признаком. Например, из серии
предъявляемых стимулов, чтобы
получить подкреплениие, обезьяна должна выби-
рать стимул, больший по размеру, причем относительно больший.
Обезьян также научали выбирать стимул по признаку отличия. Животному
предъявляли три стимул-объекта, два из которых – одинаковы. Чтобы получить
подкрепление, обезьяна должна была выбрать «третий лишний». Ставились зада-
чи на выбор по образцу. Наконец, давались задачи на
чередавание, при которых
животное должно было по очереди выбирать то один, то другой объект (например,
то правый, то левый). Более сложными задачами, с которыми приматы все же
справлялись, были задачи на двойное и тройное чередование, а также задачи чере-
дования отсроченных реакций.
Зоопсихолог Бреланд, сначала работавший вместе со Б. Скиннером в
области
научной психологии, и затем ставший дрессировщиком, обнаружил, что не всякая
деятельность животных может быть изменена подкреплением. Бреланд обнару-
жил, что на некоторые виды активности подкрепление не влияет. Бреланд готовил
цирковой номер, обучая свинью вкладывать бутафорскую монету в копилку. Сви-
нья поднимала соответствующий деревянный кружок, но, вместо того, чтобы
опустить
его в контейнер, многократно роняла его на пол, толкала пятачком, под-
нимала, подбрасывала в воздух и т. д. Подобным же образом некоторые цыплята
настойчиво скребли землю, когда от них требовалось простоять 10-12 сек на плат-
форме, чтобы получить вознаграждение.
Другой пример. Исследователь Севенстер обучал самцов трехиглых колюшек
проплывать через узкое кольцо, чтобы
приблизиться к самке. Но он не мог нау-
чить кусать самцов стеклянный стерженек, потому что самец упорно направлял на
него свое ухаживание. Стеклянный стерженек по виду отдаленно напоминал сам-
ку.
Еще пример. Муж и жена Бреланды, используя метод оперантного обучения,
научили енотов опускать монеты в копилку. На первых порах никаких затрудне-

Страницы