Основы педагогического мастерства для преподавателей и студентов вузов и колледжей. Якушева С.Д. - 40 стр.

эмоционального настроя.
Упражнение 3. Задуманное слово. Группа делится на две подгруппы. Каждая
задумывает слово, обозначающее предмет или абстрактное понятие (что слож-
нее для игры).
      Поочередно представитель подгрупп невербально представляет это слово
противоположной подгруппе. Те имеют право называть варианты ответов, а
рассказчик невербально соглашается с ходом их мысли или отрицает ответ,
чтобы играющие изменили направление поиска.
      Эта игра позволяет рассмотреть средства невербального поведения кото-
рыми пользуется студент, и в какой-то мере понять его манеру невербального
общения.
Упражнение 4. Окно. Встаньте друг против друга. Вообразите, что вас и ваше-
го партнера разделяет окно с таким толстым стеклом, что попытки кричать бес-
полезны: партнер не услышит вас. Однако вам необходимо сообщить ему очень
важную вещь. Что делать? Но слишком серьезен предмет сообщения, чтобы
размахивать руками. Не договариваясь с партнером о содержании разговора,
попробуйте передать через стекло все, что вам нужно, и получить ответ.
      При выполнении этих упражнений важно, чтобы студенты не разыгрыва-
ли роль передающего информацию, а действительно пытались выполнить зада-
ние, содержание которого составляло бы для них актуальный интерес. Важно
также обратить внимание на влияние эмоционального настроя, личного отно-
шения для передачи информации.
Упражнение 5. Телетакт. Есть телефон, телеграф, телевизор, можно создать и
телетакт, т.е. передавать свои ощущения, свое отношение по поводу опреде-
ленных мыслей, ситуаций тактильно, а точнее, рукопожатием.
      Студенты становятся тесным кругом, взявшись внизу за руки. Ведущий
задумывает, какую информацию он хочет передать, сосредоточивается и пере-
дает ее рукопожатием, думая о содержании передаваемого. Получивший ин-
формацию, не торопясь, ощутив и осознав ее, передает рукопожатием соседу и
так далее до тех пор, пока информация не возвратится к ведущему.
      Ведущий соглашается или возражает против такого понимания информа-
ции. Затем каждый, по очереди, расшифровывает, что он воспринял и что пере-
дал. Определяется и анализируется звено, где появляется искажение.
      Все представленные подготовительные упражнения помимо диагности-
ческого характера, имеют и развивающий, служат усилению сензитивности
личности, чувствительности к объекту взаимодействия.
      Заключительный анализ выполнения упражнений можно провести на
основании высказываний студентами своих впечатлений о работе каждого
члена группы (легко ли было понимать то, что хотел выразить студент,
выполняя различные упражнения; гармоничность и цельность экспрессивного
поведения; какие средства невербального поведения наиболее выразительны;
что мешало в восприятии).


                                    39