ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
Задача школы – не только дать школьникам определенные
знания, но и организовать их учебную деятельность, то есть научить
учащихся способам их самостоятельного приобретения, приемам
самообразования. При этом важно воспитывать потребности уча-
щихся в овладении знаниями.
Учебная деятельность – это один из основных видов деятель-
ности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в
процессе
решения учебных задач. Систематическое осуществление
учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее
субъектов теоретического сознания и мышления, основными ком-
понентами которого являются содержательные абстракции, обоб-
щения, анализ, планирование и рефлексия. Это особая деятельность
учащегося, которая сознательно направлена на усвоение знаний.
Сформировать учебную деятельность школьника – значит научить
его учиться.
В конце 50-
х гг. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о
строении учебной деятельности, ее значении в психическом разви-
тии ребенка. Особенность учебной деятельности состоит в том, что
ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание
учебной деятельности заключается в овладении обобщенными спо-
собами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта
теория
получила в итоге многолетних экспериментальных исследо-
ваний, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Да-
выдова. В этих исследованиях было доказано, что возможности млад-
ших школьников в усвоении научно-теоретических знаний недооце-
нивались, что им вполне доступны такие знания. Поэтому основным
содержанием обучения должны стать научные, а не
эмпирические
знания; обучение должно быть направлено на формирование у уча-
щихся теоретического мышления.
В состав учебных действий входят: принятие учащимися или
самостоятельная постановка ими учебной задачи; преобразование
условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего
отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного от-
ношения; преобразование модели этого отношения для изучения его
свойств «в
чистом виде»; построение системы частных задач, ре-
шаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих
действий; оценка усвоения общего способа как результата решения
учебной задачи. Учебные операции, входящие в состав действия,
4
соответствуют конкретным условиям решения отдельных предмет-
ных задач.
Исходная форма учебной деятельности – ее коллективно-рас-
пределенное осуществление учащимися под общим учителя. Совме-
стное решение учебных задач, проводимое в форме диалогов и дис-
куссий, предполагает сопоставление и критическую оценку различ-
ных, но изначально равноправных подходов к задачам. Совместное
решение учебных задач учащимися
с привлечением к этому процес-
су учителя является одной из форм обнаружения ими зоны ближай-
шего развития, что пробуждает у учащихся «ряд внутренних про-
цессов развития».
На протяжении всего начального образования в условиях
полноценной и развернутой учебной деятельности она остается кол-
лективно распределенной, но при этом у большинства младших
школьников
могут складываться умения по собственной инициативе
ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учите-
лям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их ини-
циаторами и даже организаторами. У детей могут появляться устой-
чивые и обобщенные учебно-познавательные мотивы (основным
показателем этого является ориентация детей не на результат реше-
ния
задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует
о формировании самой потребности в учебной деятельности. Тогда
к концу начального обучения у детей появляется способность созна-
тельно контролировать свои учебные действия и критически оцени-
вать их результаты.
Становление учебной деятельности – процесс многоплановый,
сложный, он может идти многообразными путями. Это зависит
от
того, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов
этого процесса: мотивов учебной деятельности, учебных действий,
контроля и оценки.
Конкретными мотивами учебной деятельности школьника мо-
гут быть: интерес, стремление к поощрению, страх наказания за не-
успехи и др. При этом центральную роль деятельности играет учеб-
но-познавательный интерес. Именно он, в отличие
от других воз-
можных мотивов, только и может обеспечить протекание полноцен-
ной учебной деятельности, поскольку ориентирует ученика непо-
средственно на процесс решения содержательных учебных задач.
Задача школы – не только дать школьникам определенные соответствуют конкретным условиям решения отдельных предмет-
знания, но и организовать их учебную деятельность, то есть научить ных задач.
учащихся способам их самостоятельного приобретения, приемам Исходная форма учебной деятельности – ее коллективно-рас-
самообразования. При этом важно воспитывать потребности уча- пределенное осуществление учащимися под общим учителя. Совме-
щихся в овладении знаниями. стное решение учебных задач, проводимое в форме диалогов и дис-
Учебная деятельность – это один из основных видов деятель- куссий, предполагает сопоставление и критическую оценку различ-
ности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в ных, но изначально равноправных подходов к задачам. Совместное
процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление решение учебных задач учащимися с привлечением к этому процес-
учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее су учителя является одной из форм обнаружения ими зоны ближай-
субъектов теоретического сознания и мышления, основными ком- шего развития, что пробуждает у учащихся «ряд внутренних про-
понентами которого являются содержательные абстракции, обоб- цессов развития».
щения, анализ, планирование и рефлексия. Это особая деятельность На протяжении всего начального образования в условиях
учащегося, которая сознательно направлена на усвоение знаний. полноценной и развернутой учебной деятельности она остается кол-
Сформировать учебную деятельность школьника – значит научить лективно распределенной, но при этом у большинства младших
его учиться. школьников могут складываться умения по собственной инициативе
В конце 50-х гг. Д.Б. Эльконин выдвинул общую гипотезу о ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учите-
строении учебной деятельности, ее значении в психическом разви- лям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их ини-
тии ребенка. Особенность учебной деятельности состоит в том, что циаторами и даже организаторами. У детей могут появляться устой-
ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание чивые и обобщенные учебно-познавательные мотивы (основным
учебной деятельности заключается в овладении обобщенными спо- показателем этого является ориентация детей не на результат реше-
собами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта ния задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует
теория получила в итоге многолетних экспериментальных исследо- о формировании самой потребности в учебной деятельности. Тогда
ваний, выполненных под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Да- к концу начального обучения у детей появляется способность созна-
выдова. В этих исследованиях было доказано, что возможности млад- тельно контролировать свои учебные действия и критически оцени-
ших школьников в усвоении научно-теоретических знаний недооце- вать их результаты.
нивались, что им вполне доступны такие знания. Поэтому основным Становление учебной деятельности – процесс многоплановый,
содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические сложный, он может идти многообразными путями. Это зависит от
знания; обучение должно быть направлено на формирование у уча- того, как будет обеспечено формирование ведущих компонентов
щихся теоретического мышления. этого процесса: мотивов учебной деятельности, учебных действий,
В состав учебных действий входят: принятие учащимися или контроля и оценки.
самостоятельная постановка ими учебной задачи; преобразование Конкретными мотивами учебной деятельности школьника мо-
условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего гут быть: интерес, стремление к поощрению, страх наказания за не-
отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного от- успехи и др. При этом центральную роль деятельности играет учеб-
ношения; преобразование модели этого отношения для изучения его но-познавательный интерес. Именно он, в отличие от других воз-
свойств «в чистом виде»; построение системы частных задач, ре- можных мотивов, только и может обеспечить протекание полноцен-
шаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих ной учебной деятельности, поскольку ориентирует ученика непо-
действий; оценка усвоения общего способа как результата решения средственно на процесс решения содержательных учебных задач.
учебной задачи. Учебные операции, входящие в состав действия,
3 4
