Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 32 стр.

ект в форме его теории, а исторический – в форме его истории. Они допол-
няют друг друга. Логический подход предусматривает рассмотрение педа-
гогического явления в логике его развития, а исторический – рассмотрение
конкретно-исторического генезиса и развития объекта в соответствии с
конкретными историческими фактами. Нередко в исследованиях использу-
ется логико-исторический подход.
      Качественный подход направлен на выявление совокупности при-
знаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, количест-
венный подход – на выявление характеристик различных явлений и про-
цессов. Оценка количественных характеристик явлений, процессов
начинается с выявления в них общих свойств, присущих как однородным,
так и качественно различным по своей природе явлениям.
      Феноменологический подход направлен на описание внешне наблю-
даемых, как правило, изменчивых, характеристик изучаемого явления,
процесса, а сущностный подход – на выявление внутренних, глубинных,
устойчивых сторон, механизмов и движущих сил педагогических процес-
сов. На уровне феноменологического подхода в педагогическом исследо-
вании нельзя останавливаться, необходимо выявлять причины, внутренние
механизмы и движущие силы педагогических явлений и процессов.
      Единичный подход направлен на изучение отдельных педагогиче-
ских явлений, общий подход – на поиск общих связей, закономерностей,
типологических черт процессов и явлений.

           4.2. Выбор методов педагогического исследования
      В зависимости от характера работы, ее цели и выбранных исследова-
тельских подходов, которые характеризуют методологические основы ис-
следования, осуществляется выбор методов исследования.
      Методы педагогического исследования представляют собой способы
изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с
целью установления закономерных связей, отношений и построения науч-
ных теорий. Они характеризуют потенциальные возможности науки, пока-
зывают, какие явления могут быть познаны в настоящее время. Набор
применимых в педагогике методов достаточно широк и разнообразен.
      По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнози-
рования, преобразования, коррекции, статистической обработки материала
и др.
      Общепринятой в отечественной педагогике является классификация
методов исследования на эмпирические и теоретические в зависимости от
уровня проникновения в сущность явлений.
      Эмпирические методы исследования дают возможность непосредст-
венного познания педагогической реальности, создают фундамент для
дальнейшей теоретической разработки проблемы путем наблюдений, экс-
перимента, бесед, анкетирования, изучения и обобщения педагогического
опыта и др. Они позволяют выявить и обобщить факты непосредственно в
опыте, в практике. К таким методам относятся наблюдение, беседы, опрос,
                                                                      33