Составители:
Рубрика:
35
Для изучения индивидуально-психологических особенностей уча-
щихся, определения нормы и отклонений от нее, проведения коррекцион-
но-развивающей работы, профориентации и др. широко применяются тес-
тирование, психологические методики.
Общенаучным методом познания, позволяющим получить новые
данные о причинно-следственных отношениях между педагогическими
факторами, условиями, процессами за счет планомерного манипулирова-
ния одной или несколькими переменными (факторами) и регистрации со-
ответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы,
является эксперимент. Сущность педагогического эксперимента заключа-
ется в целенаправленном внесении принципиально важных изменений в
ход педагогического процесса в соответствии с задачами исследования и
его гипотезой. Эксперимент в чистом виде строится на сравнении кон-
трольной и экспериментальной групп, позволяет определить взаимосвязь
между зависимыми и независимыми переменными (методами и средства-
ми обучения, воспитания и результатами в строго фиксированных услови-
ях). В педагогических исследованиях обычно ограничиваются наиболее
важными переменными, допускается, что остальные не имеют существен-
ного значения.
В зависимости от числа переменных различают традиционные (с од-
ной переменной) и факторные (много переменных) планы проведения экс-
перимента, естественные и лабораторные, мысленные эксперименты. Если
исследуемая область малоизвестна и система гипотез отсутствует, то гово-
рят о пилотажном эксперименте.
Педагог-исследователь включается в экспериментальную ситуацию,
активно выступая инициатором создания или усовершенствования тех или
иных педагогических методов, средств, подходов. Он целенаправленно
преобразовывает экспериментальную педагогическую ситуацию в соответ-
ствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки ее
эффективности.
Теоретические методы позволяют уточнить, расширить и системати-
зировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить на-
дежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному
знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями, вы-
делить среди них наиболее существенные и второстепенные. Они направ-
лены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механиз-
мов его развития и функционирования. К ним относятся теоретический
анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция
и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобще-
ние.
Анализ и синтез позволяют разложить изучаемые педагогические
объекты на части, затем вновь соединить их в целое, рассматривать педа-
гогические процессы и явления в их развитии, устанавливать сложные свя-
зи между явлениями, открывать закономерности обучения и воспитания,
Для изучения индивидуально-психологических особенностей уча-
щихся, определения нормы и отклонений от нее, проведения коррекцион-
но-развивающей работы, профориентации и др. широко применяются тес-
тирование, психологические методики.
Общенаучным методом познания, позволяющим получить новые
данные о причинно-следственных отношениях между педагогическими
факторами, условиями, процессами за счет планомерного манипулирова-
ния одной или несколькими переменными (факторами) и регистрации со-
ответствующих изменений в поведении изучаемого объекта или системы,
является эксперимент. Сущность педагогического эксперимента заключа-
ется в целенаправленном внесении принципиально важных изменений в
ход педагогического процесса в соответствии с задачами исследования и
его гипотезой. Эксперимент в чистом виде строится на сравнении кон-
трольной и экспериментальной групп, позволяет определить взаимосвязь
между зависимыми и независимыми переменными (методами и средства-
ми обучения, воспитания и результатами в строго фиксированных услови-
ях). В педагогических исследованиях обычно ограничиваются наиболее
важными переменными, допускается, что остальные не имеют существен-
ного значения.
В зависимости от числа переменных различают традиционные (с од-
ной переменной) и факторные (много переменных) планы проведения экс-
перимента, естественные и лабораторные, мысленные эксперименты. Если
исследуемая область малоизвестна и система гипотез отсутствует, то гово-
рят о пилотажном эксперименте.
Педагог-исследователь включается в экспериментальную ситуацию,
активно выступая инициатором создания или усовершенствования тех или
иных педагогических методов, средств, подходов. Он целенаправленно
преобразовывает экспериментальную педагогическую ситуацию в соответ-
ствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки ее
эффективности.
Теоретические методы позволяют уточнить, расширить и системати-
зировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить на-
дежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному
знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями, вы-
делить среди них наиболее существенные и второстепенные. Они направ-
лены на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета, механиз-
мов его развития и функционирования. К ним относятся теоретический
анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, индукция
и дедукция, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобще-
ние.
Анализ и синтез позволяют разложить изучаемые педагогические
объекты на части, затем вновь соединить их в целое, рассматривать педа-
гогические процессы и явления в их развитии, устанавливать сложные свя-
зи между явлениями, открывать закономерности обучения и воспитания,
35
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- …
- следующая ›
- последняя »
