Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 35 стр.

прогнозировать тенденции, охватывать большое количество различных
факторов, мысленно проникать в их сущность.
      М.А.Данилов предложил рассматривать анализ и синтез как универ-
сальный теоретический метод исследования, позволяющий производить
мысленную реконструкцию изучаемого объекта, анализировать и синтези-
ровать его разные стороны, выявлять наиболее существенные признаки,
связи и отношения.
      Анализ и синтез – взаимообусловленные процессы, которые нельзя
отрывать друг от друга, противопоставлять и абсолютизировать. К этим
процессам близки индукция и дедукция. Под индукцией в широком смыс-
ле понимается движение познания от эмпирического к теоретическому
уровню, путь выведения гипотетических заключений из известных утвер-
ждений. Дедукция понимается как процесс выведения утверждения из од-
ного или нескольких других утверждений на основе законов и правил ло-
гики, переход от некоторых данных предложений-посылок к их
следствиям.
      К теоретическим методам также относится метод восхождения от
абстрактного к конкретному.
      Все чаще в педагогических исследованиях используется метод моде-
лирования – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом
объекте, специально созданном для их изучения. Модель – средство по-
знания, основанное на аналогии, результат абстрактного обобщения прак-
тического опыта, а не прямой результат эксперимента. Особым видом мо-
делирования можно считать мысленный эксперимент, когда исследователь
на основе теоретических знаний об объективном мире и эмпирических
данных создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динами-
ческой модели, имитируя мысленно то движение и те ситуации, которые
могли бы иметь место в реальном экспериментировании.
      По мере развития педагогической науки для получения средних и
обобщенных данных, сравнения результатов экспериментов, определения
надежности выборки учащихся, степени корреляции между различными
факторами, оценки эффективности применяемых методов и т.д. все более
становится необходимым использование статистических методов, с помо-
щью которых анализируется и обрабатывается полученная информация.
      Вначале обработки результатов в зависимости от количества и каче-
ства полученных данных, объема выборки, исследователь выбирает кон-
кретный метод. Параметрические методы (например, Стьюдента, χ²) ис-
пользуются для обработки большого числа данных, которые
соответствуют кривой нормального распределения, получившей в матема-
тике название кривой Гаусса. Непараметрические методы (например, Мак-
намары, Уилкоксона, знаковый критерий) применяются, когда полученные
данные не поддаются анализу с помощью кривой нормального распреде-
ления. Такие случаи возникают при малых выборках, что часто и наблюда-
ется в педагогических исследованиях (приложение 4).

                                                                     36