Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении раздела "Растения". Кабаян Н.В. - 16 стр.

         На уроке “Семейство мотыльковые” изучаются зернобобовые культуры: соя, чина, нут, го-
рох. Они интересны в биологическом отношении: одни из них – растения длинного, другие – корот-
кого дня. К культурам длинного дня относятся те зернобобовые, родина которых находится в север-
ных широтах (люпин, горох, чина, вика). Они холодостойкие, могут переносить заморозки, их высе-
вают ранней весной. В Адыгее культуры имеют длинный вегетационный период и накапливают мно-
го зеленой массы.
         Соя и некоторые формы фасоли относятся к культурам короткого дня, так как родина их
предков – тропики и субтропики. Они теплолюбивы, не переносят заморозков. Произрастая на поле,
быстро созревают, период вегетации уменьшается.
         Таким образом изучая семейства цветковых растений учащиеся убеждаются, что для выра-
щивания культурных растений и получения высоких урожаев надо учитывать их биологические осо-
бенности, а также экологические условия мест, где предполагается их посев и посадка. Эти знания
являются научной основой применения различных агротехнических приемов.
           УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ

         1. Почему кукурузу на севере можно выращивать только на силос?
         2. Докажите, что подсолнечник – засухоустойчивое растение.
         3. Чем озимые сорта зерновых культур отличаются от яровых?
         4. Объясните взаимосвязь между продолжительностью освещения и развитием растений.
         5. Без ухода со стороны человека кукуруза исчезла бы с лица Земли в течение нескольких
лет. Почему?
         6. Почему нельзя подсолнечник сеять из года в год на одном месте? Какой при этом может
появиться сорняк на поле?
         7. Какие факторы вызывают увеличение урожайности картофеля, лука, пшеницы и др.
         8. Какое биологическое значение имеют агротехнические приемы выращивания риса, пше-
ницы, подсолнечника?


              Демонстрационные опыты при изучении темы “ Жизнь растений ”


         Изучение процессов жизнедеятельности растительного организма невозможно без поста-
новки физиологических опытов. Результаты опытов убеждают учащихся в том, что растение – это
живой организм, для его роста и развития необходимы определенные условия. Понимание этого по-
могает человеку использовать биологические знания в практике растениеводства.
         Правильная организация и постановка опытов учителем, демонстрация их результатов на
уроке, привлечение к этой работе самих учащихся будут способствовать формированию интереса к
биологии, активизации учебной деятельности, развитию мышления у школьников. Экологическое
освещение демонстрационных опытов по ботанике создает условия для развития не только физиоло-
гических, морфологических, анатомических, но и экологических понятий.

                              Опыт к уроку “Химический состав растений”.
Цель. Опытным путем доказать наличие в растении органических и неорганических веществ.
Оборудование. Химический стакан, спиртовка, спички, мелкие семена, подставка.
Ход работы. Поместить в пробирку сухие семена, нагреть на спиртовке до полного сгорания семян и
        образования золы. Наблюдать за происходящими явлениями.
Результат. Сразу же после начала нагревания семян выделяется пар и, соприкасаясь с холодными
        стенками пробирки, охлаждается; на стенках сосуда появляются капельки воды.
        При дальнейшем нагревании семена обугливаются, из пробирки показывается дымок. Это
        сгорают органические вещества семени. При дальнейшем нагревании семена сгорают и об-
        разуется зола.
Вывод. Опыт доказывает, что в семенах содержится вода, минеральные соли и органические вещест-
        ва.

              Опыт “Корневое давление” к уроку “Минеральное питание растений”.



                                              16