Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении раздела "Растения". Кабаян Н.В. - 6 стр.

      Для реализации целенаправленного и планомерного процесса формирования экологических
знаний у учащихся в 6 классе необходимо использовать прием экологизации преподавания, понимая
под этим не включение дополнительных экологических знаний, а экологическое освещение изучае-
мых биологических явлений и предметов, которое предполагает особую подачу учебного материала,
способствующую раскрытию элементов экологии. В этом случае развитие экологических и других
биологических понятий происходит одновременно, что приводит к более полному, мотивированному
усвоению программного материала. Специальные приемы, направленные на экологизацию содержа-
ния уроков, позволяют развивать экологические понятия в одних случаях путем накопления опорных
знаний, в других - при обобщении и интеграции с другими биологическими понятиями, в третьих - в
ходе практикования и применения имеющихся знаний.
     Большое значение имеет отбор содержания. Необходимо отбирать такой материал, на примере
которого можно формировать экологические и другие биологические понятия в их взаимосвязи, по-
казать значение растений в природе, а также проявление свойств растений в различных условиях
произрастания, роль человека в природе. Например, при изучении корневых систем использовать
демонстрацию двух растений одного вида, но выросших в условиях разного увлажнения. Внимание
школьников обращать на длину корня, характер разветвления, внешний вид самого растения. При
этом задается вопрос: “Почему корни одного и того же растения так различаются по своему обли-
ку?”. .
     При изучении поглощения корнем воды и минеральных солей демонстрацией заранее постав-
ленных опытов с водными культурами доказывается не только необходимость минеральных солей
для роста растений, но и влияние концентрации солей в растворе на их развитие. Результаты таких
опытов подводят учащихся к выводу, что избыток минеральных солей отрицательно сказывается на
развитии растений. Для выяснения причин этого явления предлагается демонстрация плазмолиза
цитоплазмы в живых клетках чешуи лука. Подобные опыты способствуют формированию цитологи-
ческих, физиологических, сельскохозяйственных и экологических понятий одновременно.
     Закрепляются полученные экологические и другие биологические знания при выполнении уча-
щимися практических работ, которые также рекомендуется использовать как прием развития эколо-
гических понятий. Например, во время ухода за комнатными растениями учащиеся должны объяс-
нить значение выполненных действий: почему необходимо поливать растения, как надо правильно
поливать, какой температуры должна быть вода, для чего после полива надо рыхлить почву, зачем
протирать влажной ветошью листья, почему стекло в окне, на подоконнике которого стоят растения,
должно быть чистым.
    Важным средством экологизации учебного содержания на во время проведения уроков являются
познавательные задачи. Например, при изучении дыхания корней учащимся предлагается ответить
на вопрос: "Весной на полях с озимыми культурами были видны отдельные участки - впадины с
талой водой, растения на них погибли. Почему на этих участках погибли растения?". На уроке по
изучению условий опыления цветковых растений решается другая задача: "Во время цветения пло-
довых деревьев осадков не наблюдалось, но была холодная погода. Почему не произошло опыление
цветков?". Такие задачи способствуют не только развитию экологических понятий, но и умений
моделировать, предвидеть возникновение новых экологических ситуаций.       Важным приёмом раз-
вития экологических понятий является работа с иллюстрациями учебника. Для этого необходимо
составить вопросы, которые бы акцентировали внимание учащихся на экологическом элементе в со-
держании иллюстраций.
      Экологический материал необходимо использовать для постановки проблемных вопросов на
уроке. Это поможет привлечь внимание и повысить интерес учащихся к экологическим явлениям.
Например, при изучении клеточного строения растений проблемным является вопрос: “ Каким об-
разом окружающая среда влияет на жизнедеятельность клетки, как осуществляется связь между
клеткой и средой?”. Эти вопросы позволяют не только рассказывать о росте, делении клетки, движе-
нии цитоплазмы, но и показывать зависимость интенсивности этих процессов от действия факторов
окружающей среды. Тем самым развиваются понятия о взаимосвязи растений и окружающей среды,
о проявлении свойств растительного организма в зависимости от внешних условий.
     Для закрепления экологических знаний на уроках, особенно обобщающих, необходимо исполь-
зовать ситуативные задачи, содержание которых подбирать таким образом, чтобы учащиеся для ре-
шения могли применить имеющиеся экологические знания. Например, обобщая знания шестикласс-
ников о значении растений в природе при изучении побега предложить задачу: "Туристы решили
наломать веток растущих недалеко пихт для устройства палатки. Руководитель похода не разрешил
делать это. Какие знания он использовал для объяснения своего запрета?".

                                               6