Значение экологических знаний, их формирование и развитие при изучении раздела "Растения". Кабаян Н.В. - 9 стр.

6. Многообразие и смена расти- Луг, поле, сад – растительные сообщества. Сопоставление леса,
тельных сообществ.             луга, поля. Естественные и культурные растительные сообщества,


     Для примера рассмотрим содержание и методику проведения одного из уроков заключительной
темы курса биологии 6 класса.
      Урок "Растительное сообщество - особое природное явление".
      Цель урока: формирование знаний о растительном сообществе, как особом природном явлении
и надорганизменном уровне проявлении жизни, о приуроченности различных фитоценозов к опреде-
ленным условиям.
     Объяснение ведется по плану: сообщение о многообразии растительных сообществ и приуро-
ченности их к определенным местам обитания, введение понятия "растительное сообщество," харак-
теристика его существенных признаков: место обитания, видовой состав, ярусность в пространстве и
во времени, биотические связи.
     Наглядные пособия к уроку: гербарий растений леса, луга, озера; фотографии и рисунки различ-
ных фитоценозов, таблицы.
     На первом этапе урока обращается внимание школьников на то, что растения на земле растут
группами и ставится проблемный вопрос: "От чего зависит приуроченность растений к определен-
ным растительным группировкам?". В ходе урока выясняется, что распространение растений зависит
от условий жизни: характера почвы, влажности, количества света и др. Кроме того, растения оказы-
вают влияние на среду .В качестве примера сравнивается видовой состав характерных для нашего
региона лесов. В низкогорных лесах Адыгеи доминируют дуб черешчатый с дубом Гартвиса, рас-
пространены граб, дикорастущие яблоня и груша. В среднем ярусе можно встретить кизил обыкно-
венный, боярышники. Из кустарников – лещину, ежевику, бересклет. Среди многолетних трав часто
встречаются цикламены, ландыши, купены, копытень европейский, чистец лесной, гравилат город-
ской. Мхи редки, они не образуют сплошного покрова. На стволах и ветвях деревьев растут лишай-
ники. В горах Адыгеи распространены буково-пихтовые и пихтовые леса из пихты Нордмана. Эти
леса уникальны, они богаты редкими видами растений: лавровишня аптечная, падуб колхидский,
рододендрон понтийский. В процессе беседы учащиеся подводятся к выводу о том, что видовой со-
став и количественное участие видов в различных растительных сообществах не одинаковы. В конце
урока дается определение понятия “растительное сообщество”, ученики записывают в тетрадях вы-
вод о том, что для каждого растительного сообщества характерны определенное место обитания и
видовой состав.
     На уроке “Взаимосвязи растений в сообществе” продолжается изучение характерных черт рас-
тительных сообществ. Используются таблицы по ярусному расположению растений, диапозитивы с
изображением связей растений в фитоценозах, монтировочные таблицы, схема о распространении
солнечного света в смешанном лесу. Основной целью урока является выяснение причины ярусного
расположения растений. Так как к моменту изучения темы учащиеся уже имеют понятие о растении,
как биотическом факторе среды, то при рассмотрении существующих в фитоценозе связей использу-
ется наглядный метод. Демонстрируются слайды с изображением различных примеров взаимосвязи
растений в сообществе и задаются вопросы к ним, ученики объясняют увиденные явления:
     1. Отчего зависит жизнь растений в сообществе?
     2. Влияют ли сами растения на окружающую среду и другие организмы?
     3. Чем характеризуется растительное сообщество?
     Ответы на данные вопросы являются выводами к уроку: жизнь растений в сообществе зависит от
условий окружающей среды; растительные организмы произрастают в природе не изолировано, а
вместе с другими, образуя растительные группировки; растения в сообществе оказывают друг на дру-
га влияние как прямое, так и косвенное и тесно взаимосвязаны между собой. Эти связи обеспечивают
устойчивость биоценозов.
     Разрабатывая содержание уроков необходимо основываться на том, что краеведческий подход к
изучению ботаники дает много возможностей для усвоения и развития экологических знаний.
Краеведческий материал может использоваться как основной, на котором строится изложение, и до-
полнительный при закреплении и повторении экологических знаний.
     Например, семейства цветковых растений необходимо всегда изучать на местных видах. В лабо-
раторных работах использовать только виды растений, характерные для региона и связывать особен-
ности их внешней формы с условиями произрастания. Краеведческий экологический материал может
служить для проблемного построения урока. Например, изучение роли голосеменных в природе и их

                                                9